ارسال‌کننده : علی در : 95/6/29 5:21 صبح
توجه : این پروژه به صورت فایل PDF (پی دی اف) ارائه میگردد
پسابرنامه ریزی توسعه فناوری های پیشرفته عام در ایران 1404 تحت فایل ورد (word) دارای 271 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در PDF می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل پی دی اف پسابرنامه ریزی توسعه فناوری های پیشرفته عام در ایران 1404 تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
فرمت فایل پی دی اف می باشد ، برای دریافت فهرست لطفا با یکی از شماره های پشتیبانی تماس بگیرید.
کلمات کلیدی :
ارسال‌کننده : علی در : 95/6/29 5:21 صبح
مقاله هیپوتیروئیدیسم مادرزادی تحت فایل ورد (word) دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد مقاله هیپوتیروئیدیسم مادرزادی تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله هیپوتیروئیدیسم مادرزادی تحت فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن مقاله هیپوتیروئیدیسم مادرزادی تحت فایل ورد (word) :
هیپوتیروئیدیسم مادرزادی
وقتی تولید هورمون تیروئید توسط غده تیروئید کاهش یابد یا اختلالی در گیرنده های این هورمون پیش بیاید هیپوتیروئیدیسم ایجاد می شود که ممکن است مادرزادی یا اکتسابی باشد . هیپوتیروئیدی مادرزادی بصورت اسپورادیک یا فامیلیال بوده و ممکن است همراه با گواتر یا بدون گواتر باشد .
عمل اصلی غده تیروئید سنتزتیروکسین ( T4 ) و تری یدوتیرونین ( T3 ) است . تیروتروپین ( TSH ) غده هیپوفیز تولید هورمون تیروئید را تنظیم می کند . سنتز و ترشح TSH توسط TRH ( thyrotropin – releasing hormone ) تحریک می شود .
TRH توسط هیپوتالاموس ساخته می شود . غلظت T4 سرم ، ترشح TRH و TSH را توسط فیدبک منفی تنظیم می کند .
T4 موجود در جریان خون بصورت اصلی به TBG ( thyroxine-binding globulin ) متصل است . T4 در نسوج محیطی توسط آنزیم تیروکسین- 5 – دیود یناز دیودینه و به T3 تبدیل می شود که 3-4 برابر قدرت آن از T4 بیشتر است و به راحتی وارد سلول ها شده و به گیرنده های هورمون در هسته سلول متصل می شود . کنترل رشد اسکلتی و مداخله در متابولیسم کربوهیدرات ، لیپیدها و ویتامین ها از اعمال هورمون تیروئید است .
سنتز هورمون های تیروئید نیاز به ید دارد ، کمبود ید در رژیم غذائی در نقاط زیادی از جهان بصورت آندمیک وجود دارد . مقدار روزانه توصیه شده ید برای شیر خواران 40-50 میکروگرم ، کودکان 70-120 میکروگرم و بالغین 150 میکروگرم می باشد . ید توسط غده تیروئید بدام افتاده و در محفظه فولیکولی غلیظ شده و برای سنتز هورمون تیروئید بکار گرفته می شود .
TSH برداشت و ارگانیفیکاسیون یدور و همچنین آزاد سازی T4 و T3 از تیروگلوبولین را تحریک می کند .
غده تیروئید از حفره دهانی حلقی بین هفته های چهارم و دهم حاملگی سرچشمه می گیرد . اشکالاتی که در شکل گیری و مهاجرت نسج تیروئید بوجود می آید باعث آپلازی ، هیپوپلازی و اکتوپی غده تیروئید می شود . می شود . در هفته 10-12 حاملگی تیروئید جنین قادر به تولید هورمون تیروئید است که به تدریج تا موقع ترم افزایش می یابد . مقدار T4 نوزاد ترم حدود 5/11 میکرو گرم درصد می باشد .
غده تیروئید از تیروزین و ید برای ساخت T4 و T3 استفاده می کند .
یدور بصورت سیستم انتقال فعال به داخل سلولهای فولیکولی غده تیروئید برده می شود ( جذب ید توسط TSH تشدید و بوسیله تیوسیانات ، پرکلرات و نیترات این عمل متوقف می شود ) .
یدور سپس توسط آنزیم تیروئید پراکسیداز اکسیده شده و ید حاصله در مرحله ارگانیفیکاسیون به ملکولهای تیروزین متصل شده و منویدوتیروزین MIT و دی یدوتیروزین DIT بوجود می آید که خاصیت هورمونی ندارند . واکنش فوق که اتصال ید به مواد آلی می باشد توسط TSH کنترل و تشدید می شود . ( داروهای ضد تیروئیدی مانند متی مازول و بیشتر مواد غذائی و داروئی که موجب بروز گواتر می شوند این واکنش را متوقف می کنند ) .
جفت شدن یک ملکول MIT با یک ملکول DIT ایجاد T3 و جفت شدن دوملکول DIT ایجاد T4 می نماید . این عمل توسط TSH تشدید می گردد .
تیروگلوبولین ملکول بزرگ گلیکوپروتئینی است که توسط سلولهای تیروئید ساخته شده و وزن ملکولی 660000 دارد و به مقدار ناچیزی در خون یافت می شود .
MIT و DIT و T4 و T3 که در ملکول تیروگلوبولین قرار دارند بدرون ماده کولوئیدی فولیکول ترشح و در آن ذخیره می شوند . موقع نیاز به هورمون های تیروئیدی ، ترشح TSH باعث انتقال تیروگلوبولین از داخل فولیکول به درون سلول شده و توسط آنزیمهای پروتئولیتیک هورمونهای تیروئید آزاد می گردند ( این عمل توسط ید و لیتیوم متوقف می شود ) .
خطاهای متابولیک داخل غده تیروئید می تواند در کودکانی که از نظر آناتومیکی غده تیروئید سالمی دارند باعث هیپوتیروئیدی مادرزادی شود .
کمبود ید در زمان رشد جنین و شیرخواری و اوایل کودکی باعث گواتر و هیپوتیروئیدیسم می شود .
هورمون اصلی که توسط تیروئید ساخته و آزاد می شود T4 است . فقط 10-40 درصد T3 موجود در جریان خون توسط غده تیروئید ساخته می شود و بقیه آن از طریق دیودیناسیون T4 در نسوج محیطی تولید می شود . پروتئین اصلی حامل هورمون های تیروئید TBG است . حدود 70% T4 به TBG و 20% آن به thyroxine-binding prealbumin که امروزه به آن transthyretin ( TTR ) می گویند و 10% آن نیز به آلبومین متصل می شود . T4 آزاد فقط حدود 03/0 درصد T4 موجود در جریان خون را تشکیل می دهد و قسمتی است که از نظر متابولیکی فعال است .
50% T3 سرم نیز به TBG و 50% آن به آلبومین متصل می شود . 3/0 درصد T3 بصورت آزاد است . حدود یک سوم T4 مادر از طریق جفت به جنین می رسد . قبل از شروع سنتز هورمونهای تیروئید توسط جنین ، T4 مادر در تکامل جنین بخصوص مغز او نقش دارد . اگر مادری دچار هیپوتیروئیدیسم باشد جنین او در معرض آسیب نورولوژیک قرار دارد . T4 مادر ممکن است بتواند بطور نسبی باعث محافظت از جنین هیپوتیروئید تا موقع تولد بشود . مقادیر کمی T4 مادر از جفت رد می شود ولی به آن اندازه نیست که مزاحمتی در تشخیص آزمایشگاهی هیپوتیروئیدی نوزاد ایجاد کند .
بیماری تیروئید مادر تأثیر قابل ملاحظه ای روی عمل تیروئید جنین و نوزاد دارد.
اتوآنتی بادیهای از نوع IgG مانند آنچه در تیروئیدیت اتوایمیون دیده می شود می تواند از جفت رد شده و باعث ممانعت از عمل تیروئید جنین شود .
تیوآمیدها که در درمان هیپرتیروئیدیسم مادر بکار می روند نیز می توانند سنتز هورمون تیروئید جنین را بلوکه کنند . تجویز ید رادیواکتیو به مادران حامله می تواند موجب از کار افتادن دائمی عمل تیروئید جنین شود .
هورمن تیروئید برای رشد طبیعی مغز و میلیناسیون و ارتباطات نورونی لازم است . حساس ترین دوره برای تکامل مغز ماههای اول و بخصوص چند هفته اول زندگی است .
اغلب شیرخواران مبتلا به هیپوتیروئیدیسم مادرزادی در دوره نوزادی بدون علامت هستند این مسئله اهمیت تست غربالگری هورمونهای تیروئید نوزاد را مشخص می کند که خوشبختانه مدتی است در کشور ما شروع شده است .
علائم بالینی :
اگر صرفاً منتظر بروز علائم بالینی هیپوتیروئیدی در شیر خوار باشیم ممکن است تا 6-12 هفتگی بوجود این بیماری پی نبریم چون حدود 5% این بیماران در موقع تولد معیارهای کلینیکی هیپوتیروئیدیسم را دارند . در مورد نشانه های زودرس این بیماری موارد زیر را می توان ذکر کرد :
حاملگی طولانی شده ، دفع مدفوع دیررس بعد از تولد و یبوست ، فونتانلها وسیع هستند که توجه به آن باعث شک زودرس به هیپوتیروئیدی مادرزادی می شود زیرا فقط 3% نوزادان طبیعی فونتانل خلفی وسیع تر از 5/0 سانتی متر دارند . وزن و قد موقع تولد نرمال است ولی به علت میکزدم مغز دور سر کمی افزایش دارد . زبان این نوزادان بزرگ است که ناشی از تجمع میکزدم در زبان می باشد ، فتق نافی ممکن است داشته باشند ، برادیکاردی ، پائین بودن ولتاژ EKG ، سوفل های قلبی و کاردیومگالی و وجود مایع در پریکارد بصورت بدون علامت وجود دارد . هیپوترمی ( درجه حرارت اغلب زیر 35 درجه سانتی گراد است ) . حدود 3-7 درصد این شیرخواران نقائص مادرزادی بطور اصلی ASD یا VSD دارند . پوست خشک و سرد و mottling پوست مشاهده می شود .
آنمی ، عقب افتادگی تکاملی ، بینی پهن و پل بینی فرورفته است ، گردن کوتاه و کلفت و دستها پهن و انگشتان کوتاه اند . زردی فیزیولوژیک طولانی می شود میکزدم دست ها ، پلکها و اسکروتوم وجود دارد .
عضلات معمولاً هیپوتونیک هستند .
در رادیوگرافی جمجمه استخوانهای wormian شایع است وسل تورسیک اغلب بزرگ و گرد است . اپی فیزدیستال فمور که بطور طبیعی هنگام تولد وجود دارد در اغلب اینها دیده نمی شود . دفرمیتی مهره دوازدهم پشتی و یا اولین یا دومین مهره کمری شایع است .
نسبت بروز هیپوتیروئیدی مادرزادی در دختران 2 برابر پسران است .
علت : تقریباً 75% شیرخوارانی که هیپوتیروئیدی مادرزادی دارند دچار اختلال در تکامل تیروئید هستند ، 10 درصد اختلال ارثی در سنتز و برداشت هورمون تیروئید ، 5 درصد هیپوتیرئیدیسم ثانویه ( هیپوفیزی ) یا tertiary ( هیپوتالاموسی ) و 10 درصد هیپوتیروئیدیسم گذرا دارند .
1- دیس ژنزی تیروئید : اغلب اسپورادیک است ( 98% موارد ) ولی گاهی فامیلیال و در اثر موتاسیون یا deletion در ژنهایی می باشد که در شکل گیری تیروئید جنین نقش دارند ( PAX8 ، TTF1 ، TTF2 ) .
دیس ژنزی تیروئید شامل آپلازی تیروئید ( حدود یک سوم بیمارانی که دچار دیس ژنزی تیروئید هستند )، هیپوپلازی و یا نسج تیروئیدی که بطور اکتوپیک قرار گرفته و فونکسیون دارد می باشد . محل تیروئید اکتوبیک از قاعده زبان تا محل طبیعی قرار گرفتن تیروئید ، هر جائی از این مسیر می تواند باشد .
در آژنزی تیروئید T4 سرم پائین ، TSH بالا و تیروگلوبولین قابل اندازه گیری نیست . در نوزادانی که غده تیروئید اکتوپیک یا هیپوپلاستیک دارند T4 سرم پائین ، TSH بالا و تیروگلوبولین قابل اندازه گیری است . تصویر برداری به تشخیص آپلازی ، هیپوپلازی و تیروئید اکتوپیک کمک می کند .
2- اختلالات بیوسنتز هورمونهای تیروئید : اتوزومال مغلوب و نادر است اختلال در سنتز ترشح یا برداشت هورمون تیروئید وجود داشته و باعث هیپوتیروئیدیسم مادرزادی می شود .
الف : عدم پاسخ تیروئید به TSH که ناشی از اختلال در فعال شدن گیرنده های تیروئید است
.
ب : اختلال در بدام انداختن یدور
ج : اختلال در اکسیداسیون یدور به ید ناشی از کمبود آنزیم پراکسیداز در تیروئید
د: اختلال در جفت شدن یدوتیروزین ها
ه : اختلال در دیودیناسیون : منویدوتیروزین و دی یدوتیروزین آزاد شده از تیروگلوبولین در تیروئید یا نسوج محیطی توسط آنزیم دیودیناز ( deiodinase ) دیودینه شده و ید آزاد شده دوباره در سنتز تیروگلوبولین بکار گرفته می شود . افرادی که کمبود این آنزیم را دارند دچار از دست دادن شدید ید بخاطر دفع ادراری مداوم تیروزین هائی که ید خود را از دست نداده اند می شوند که منجر به کمبود هورمون تیروئید و ایجاد گواتر می گردد .
و : اختلال در سنتز تیروگلوبولین : ( گواتر، بالا بودن TSH ، T4 پائین و فقدان یا کاهش تیروگلوبولین ) .
ز : اختلال در پروتئولیز تیروگلوبولین
ح : اختلال در آزاد سازی T3 ، T4 در جریان خون
3- مقاومت محیطی نسبی به هورمونهای تیروئید ( اتوزوم غالب ) : این بیماران سابقه فامیلی گواتر ، عملکرد طبیعی تیروئید و یا هیپوتیروئیدیسم دارند . T4 توتال و T4 آزاد و T3 بالا داشته ولی غلظت TSH سرم کاهش نیافته است . عقب افتادگی خفیف عقلی و عقب افتادگی رشد دارند بالا بودن T4 در هنگام تست غربالگری نوزادی می تواند ما را بفکر احتمال وجود این اختلال بیندازد .
4- کم کاری غده هیپوفیز
5- آنتی بادی های ممانعت کننده اتصال TSH در صورتیکه در سرم مادر وجود داشته باشد می تواند از طریق جفت رد شده و باعث هیپوتیروئیدیسم نوزادی گذرا شود . مادرانی که تیروئیدیت اتوایمیون دارند آنتی بادی های ضد تیروئید از نوع IgG می توانند از جفت رد شده و باعث ممانعت از اتصال TSH به گیرنده های روی تیروئید جنین بشوند . نیمه عمر این آنتی بادی ها حدود یک هفته است و این شکل از هیپوتیروئیدی مادرزادی در عرض 2-3 ماه اول زندگی برطرف می شود . گرچه این شیرخواران بدون علامت هستند ولی تا بهبود عمل محور غده هیپوفیز – تیروئید ، نیاز به درمان با هورمون تیروئید دارند . اندازه گیری TSH سرم برای راهنمائی چگونگی درمان ضروری است .
6- قرار گرفتن مادر در معرض ید رادیواکتیو : تیروئید جنین از سن 70-75 روزه گی حاملگی می تواند ید را به دام بیندازد و در صورتیکه مادر برای درمان بیماری Graves از ید رادیواکتیو استفاده کند فرزندش می تواند دچار هیپوتیروئیدی شود .
7- عوامل ایجاد کننده گواتر : که شامل آمیودارون ( داروی آنتی آریتمی است که دارای ید زیادی می باشد ) ، متی مازول ، پروپیل تیوراسیل و آنتی سپتیک هائی که ید دارند می باشد .
8- گواتر آندمیک ناشی از کمبود ید : یکی از علل شایع هیپوتیروئیدیسم مادرزادی در سراسر جهان است .
فونکسیون تیروئید در شیرخواران نارس : فونکسیون تیروئید در شیرخواران نارس از نظر کیفیت مشابه ولی از نظر مقدار از شیرخواران ترم کمتر است . TSH در نوزادان فول ترم افزایش قابل ملاحظه ای بعد از تولد پیدا می کند ولی مقدار این افزایش در نوزادان نارس کمتر است . نوزادان نارسی که دچار عوارض پره ماچوریتی مانند RDS شده اند در هفته اول تولد دچار کاهش درT4 سرم می شوند و با برطرف شدن این عوارض به تدریج در مدت زمان حدود 6 هفته T4 به مقدار شیرخواران ترم می رسد . T4 آزاد سرم کمتر تحت تأثیر این عوامل قرار می گیرد .
یافته های آزمایشگاهی : برای تفسیر تست های تیروئیدی باید سن بیمار را مورد ملاحظه قرار داد . نمونه خون را در هر زمانی می توان از شیرخوار گرفت . TSH حساس ترین تست غربالگری برای تشخیص هیپوتیروئیدیسم اولیه است .
حدود 30 دقیقه اول تولد یک افزایش ناگهانی در مقدار TSH سرم نوزاد بوجود می آید که بنظر می رسد بعلت استرس ناشی از زایمان و قرار گرفتن در معرض هوای سرد خارج از رحم است . TSH سرم نوزاد در عرض 24 ساعت اول بعد از تولد به حدود 70 میلی واحد در لیتر رسیده و سپس بسرعت در عرض سه روز اول زندگی به زیر 10 میلی واحد در لیتر سقوط می کند . افزایش ناگهانی TSH باعث افزایش قابل توجه T4 به حدود 16 میکروگرم درصد و T3 به 300 نانو گرم درصد حدود 4 ساعت بعد می شود که حدود 2 هفته بعد مقدار T4 به 12 میکرو گرم درصد کاهش می یابد . بعد از دوره نوزادی مقدار طبیعی TSH سرم کمتر از 6 میلی واحد در لیتر است .
TSH سرم در هیپوتیروئیدیسم اولیه و هیپوتیروئیدیسم جبران شده بالا است و در مواردی که مشکل از هیپوفیز است ( کمبود TSH ) یا مشکل از هیپوتالاموس است ( کمبود TRH ) نرمال یا پائین می باشد . بجز در موارد هیپوتیروئیدی ثانویه اندازه گیری TSH سرم معیار مطلوبی برای تنظیم دوز هورمن تیروئید در درمان بیماران هیپوتیروئید است . درمان کافی با هورمون تیروئید باعث نرمال شدن TSH سرم می شود . در سندرم های نادر مقاومت به هورمون تیروئید با وجود بالا بودن یا نرمال بودن T4 توتال سرم ، TSH سرم باز هم بالا است . T4 هم بصورت آزاد و هم بصورت اتصال به TBG در سرم وجود دارد . T4 توتال هر دو نوع T4 را در سرم اندازه گیری می کند و برای تشخیص هیپوتیروئیدیسم اولیه و برای ارزیابی پاسخ بیمار به درمان مفید است . Free T4 index ( FTI ) حاصلضرب T4 توتال و T3 resin uptake است و با وضعیت T4 آزاد سرم مطابقت دارد .
از اندازه گیری T4 آزاد سرم در موارد بررسی هیپوتیروئیدیسم ثانویه ( کمبود TSH ) یا tertiary ( کمبود TRH ) استفاده می کنیم . برای اثبات هیپوتیروئیدیسم نیازی به اندازه گیری T3 نمی باشد .
اگر تست غربالگری تیروئید در شیرخواری نرمال باشد ولی علائمی داشته باشد که ما را مشکوک به هیپوتیروئیدیسم مادرزادی می کند باید برای اطمینان مجدداً تست های فونکسیون تیروئید برای او درخواست کرده و مورد بررسی قرار دهیم .
اگر تست غربالگری تیروئید نوزاد در مرز مابین مقدار طبیعی و مقدار غیر طبیعی باشد باید مجدداً برای او آزمایش خون برای تست های تیروئید درخواست کنیم و تا رسیدن جواب برایش درمان با لووتیروکسین شروع شود ( اهمیت شروع هر چه زودتر درمان ) .
همانطور که ذکر شد TSH در 24 ساعت اول تولد افزایش شدیدی پیدا می کند و همین امر باعث افزایش T4 سرم در نوزادان طبیعی می شود ولی در نوزادان هیپوتیروئید در این دوره T4 افزایش پیدا نمی کند .
توجه خاصی به نوزادان دوقلو از نظر تفسیر آزمایش غربالگری تیروئید باید بشود گاهی اوقات در اثر پدیده ترانسفوزیون خون از جنین به جنین در حاملگی دوقلو اگر خون از قل سالم به قل دیگر که هیپوتیروئید است انتقال یابد سطح هورمن های تیروئید قل هیپوتیروئید را نرمال می کند و در غربالگری اولیه تست های این نوزاد هیپوتیروئید خودش را نرمال نشان داده و هیپوتیروئید بودن او تشخیص داده نمی شود . اگر دوباره برای این نوزاد آزمایش تیروئید درخواست کنیم به هیپوتیروئید بودن او پی خواهیم برد . اندازه گیری TSH سرم به تنهائی برای
غربالگری نوزادان از نظر هیپوتیروئیدیسم تست خوبی است ولی معایب آن یکی موارد مثبت کاذب آن در نوزادان نارس و نوزادانی که شدیداً دچار استرس شده اند می باشد . همچنین در مواردی که علت هیپوتیروئیدیسم ، هیپوتالاموسی و هیپوفیزی است TSH بالا نیست و به اشتباه می افتیم . بیمارانی را هم که کمبود TBG دارند نمی توانیم مشخص کنیم .
همچنین در دو سه روز اول بعد از تولد چون بطور طبیعی TSH نوزاد بالا است نمی توانیم هیپوتیروئیدی نوزادی را با آن تفسیر کنیم .
اگر برای غربالگری فقط از اندازه گیری T4 استفاده کنیم باز معایبی دارد . یکی کاهش مقدار T4 در مواردی مانند کمبود مادرزادی TBG و پره ماچوریتی است . عیب دیگر آن اینستکه در موارد هیپوتیروئیدی جبران شده T4ممکن است نرمال باشد ( در اینجا اندازه گیری همزمان TSH مقادیر بالای TSH را نشان می دهد ) . حدود 15 درصد از شیرخواران دچار اختلالات تیروئید ، هیپوتیروئیدی جبران شده دارند . اگر T4 توتال نوزاد پائین بود و TSH سرم بالا نبود احتمال کمبود TBG یا هیپوتیروئیدیسم مرکزی ( هیپوفیزی یا هیپوتالاموسی ) یا Euthyroid Sick Syndrome را باید مد نظر قرار داد . در هیپوتیروئیدی ثانویه یا tertiary مقدار T4 توتال و آزاد سرم هر دو کاهش یافته ولی TSH سرم نرمال است .
در هیپوتیروئیدیسم جبران شده مقدار T4 سرم حدود نرمال ولی TSH سرم بالا است . نوزادانی که TSH بالا دارند باید بالووتیروکسین برایشان درمان شروع شود و ادامه یابد تا هر گونه احتمال عقب افتادگی ذهنی ناشی از هیپوتیروئیدیسم از میان برود .
اگر T4 توتال سرم پائین و یا حداقل نرمال و TSH طبیعی گزارش شود و T4 آزاد سرم نرمال و RT3U بالا باشد به کمبود TBG فکر می کنیم که هیچ پیامد پاتولوژیکی در بر ندارد و نیازی به درمان هورمونی ندارد .
کمبود TBG شیوع 1 در 3000 دارد و بصورت وابسته به جنس غالب منتقل می شود . در این افراد T4 آزاد سرم نرمال است . در مواردی که نیاز به اسکن رادیوایزوتوپ تیروئید باشد می توان از ید 123 و تکنسیوم 99m استفاده کرد . 99m TC توسط تیروئید به دام می افتد ولی ارگانیفیه نمی شود و بنابراین کودک اشعه کمتری دریافت می کند .
اسکن رادیوایزوتوپ فقدان یا قرار گرفتن نسج تیروئید بصورت اکتوپیک را در هیپوتیروئیدی مادرزادی مشخص می کند . در سنتی گرافی اگر نسج تیروئید اکتوپیک دیده شد مشخصه دیس ژنزی تیروئید بوده و نشانه نیاز به درمان با T4 برای تمامی عمر است . اگر نسج تیروئید در سنتی گرافی یافت نشد نشانه آپلازی تیروئید است ولی در نوزادانی که TRBAb ( Thyrotropin Receptor-Blocking Antibody ) دارند و یا تیروئیدشان اختلال در بدام انداختن ید دارد نیز این مسئله دیده می شود . در بیمار هیپوتیروئید وجود تیروئیدی که در مکان نرمال خود باشد و برداشت طبیعی رادیو نوکلید داشته باشد نشانه اختلال در بیوسنتز هورمن تیروئید است .
درمان : مهمترین مسئله در درمان هیپوتیروئیدیسم مادرزادی تشخیص زودهنگام و شروع فوری درمان با هورمن تیروئید است . اگر شروع درمان بعد از 6 هفتگی باشد ریسک بالای عقب افتادگی عقلی وجود دارد . نوزادانی که TSH بالا دارند درمان اختیاری با لووتیروکسین برایشان باید شروع شود و ادامه یابد تا هرگونه احتمال عقب افتادگی دائمی عقلی برایشان از بین برود ( برای تحقق این مسئله به 2 سال اول درمان هورمونی توجه خاصی باید معطوف کرد ) . اگر درمان را حدود سه سالگی برای سه تا چهار هفته قطع کنیم در بچه هایی که هیپوتیروئیدی دائمی دارند TSH سرم بطور قابل توجهی افزایش می یابد . بعد از شروع درمان T4 توتال و TSH سرم را باید ماهیانه تا نرمال شدن مقدار T4 توتال یا T4 آزاد چک کرد بعد از آن هر سه ماه تا سه سالگی و سپس هر 6 ماه هورمونها را اندازه گیری می کنیم . بعد از شروع درمان ، اقدامات تشخیصی برای اینکه ببینیم هیپوتیروئیدی نوزاد از نوع گذرا است یا نوع دائمی است ( که نیاز به درمان برای تمامی عمر دارد ) ممکن است مورد نیاز باشد .
کلمات کلیدی :
ارسال‌کننده : علی در : 95/6/29 5:20 صبح
مقاله فلسفه خلاقیت کودکان تحت فایل ورد (word) دارای 47 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد مقاله فلسفه خلاقیت کودکان تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله فلسفه خلاقیت کودکان تحت فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن مقاله فلسفه خلاقیت کودکان تحت فایل ورد (word) :
فلسفه خلاقیت کودکان
فلسفه برای کودکان از جمله شاخه های جدید رشته فلسفه محسوب می شود، اما در این شاخه از مباحث پیچیده فلسفی خبری نیست بلکه در واقع آموزشی است برای روشمند کردن تفکر . در این مقاله اهداف و برنامه های فلسفه برای کودکان از سوی رئیس مرکز تحقیقاتی فلسفه برای کودکان آرژانتین بررسی شده است.
” فلسفه برای کودکان ” یک برنامه آموزشی است که این امکان را فراهم می آورد تا کودکان و نوجوانان افکار پیچیده خود را شکل دهند. از این رهگذر استدلال، تفکرات انتقادی، خلاقانه و نوعدوستی آنها نیز زیاد می شود. این برنامه نظام مند و تدریجی است که بیشتر برای کار روی کودکان 4 تا 18 ساله طراحی شده است. با در نظر داشتن علایق کودکان و با توجه به این موضوع که آنها را بیشتر تحریک کنند و این مساله با کارهای روش مند به اجرا در می آید. این برنامه به گونه ای طراحی شده است که کنجکاوی و اعجاب کودکان را بر انگیزد. هدف این است که به
بالاترین میزان فکر سامان یافته، در مجموعه ای از سئوالات دست پیدا کرد. این برنامه در جوامعی اجرا می شود که اعضای آن جامعه به سختی کار می کنند به منظور این که چیزهای بیشتری بدانند، به علاوه قصد دارند که به معنای جهان و جامعه ای که در آن زندگی می کنند نیز پی ببرند.
یک فیلسوف آمریکایی به نام Mathew lipman ( ماتیو لیپمن ) در سال 1969 فلسفه برای کودکان را به وجود آورد و تاکنون بیش از 50 کشور از سراسر جهان برنامه های او را اجرا کرده اند. هدف
این طرح تبدیل کردن کودکان و نوجوانان به فیلسوف های حرفه ای، نبود، بلکه شکل دهی و نگهداری تفکرات و طرز فکر انتقادی . خلاقانه و نوعدوستی آنها بود. این برنامه بر اساس زیر شکل گرفته بود:
تعدادی متون فلسفی به وسیله فیلسوفانی نوشته شده است که هم بطور عملی و هم بصورت نظری روی فلسفه برای کودکان کار می کنند. این متون معرف اساس و پایه مباحث فیلسوفانه اند و با هدف آموزشی نوشته شده اند. ( به این دلیل است که از هیچ یک از متون ادبی صرف استفاده
نمی کنیم. به همین علت است که به آنها ” قصه و رمان ” نمی گوییم. هر چند که ما از استفاده از متون اجتناب می کنیم اما مسلما” از تعدادی از آنها به عنوان ابزاری کمکی برای برخی بحثها که قبلا” صورت گرفته است، استفاده می کنیم. به این جهت در پاره ای از اوقات استفاده از تصاویر،
متون ادبی، فیلم یا هر منبع دیگری، مناسب تر به نظر می رسد. کتابهای راهنما برای معلمان که در آن می توانند برنامه های متنوع بحث و گفتگو یا تمرین را بیابند، دستیابی به هدف برنامه ریزی شده را تسهیل می کند. علاوه بر آن اگر این کتابها حاوی تعدادی پیشنهاد باشد، با این نگرش که این برنامه نه تنها فلسفی، است بلکه آموزشی نیز هست، نیازمند تعهدات اخلاقی برای استمرار کار معلمان و ایجاد فرصتهای کلی به وسیله معلمان و مدارس برای دانش آموزان است، که تمام اینها
تلاشی مستمر را طلب می کنند. طراحی دقیق برنامه برای معلمان به گونه ای که آنها بتوانند بدون کوچکترین تردیدی، اطمینان داشته باشند کاری که اجرا می شود تنها افکار پیچیده و بحثهای فلسفی را شکل می دهد نه چیزی شبیه به آن مثل بحثهای علمی و مذهبی و گروه درمانی، روش شناسی تربیتی و آموزشی که منجر به تبدیل یک کلاس درس به مجموعه ای از سئوالات می شود.
برنامه آموزشی :
مسائل آموزشی به زبان روز ارائه می شود. برنامه در سطوح مختلف ساخته شده است بدین منظور که با دوره های مختلف سنی هماهنگ باشد. این کار معرف یک نظام زنجیره ای است، به این صورت که یک طرح به صورتی کاملا” عمیق تر در دوره های بالاتر دوباره مورد مطالعه قرار می گیرد و همزمان موضوعات و بحثهای جدید نیز ارائه می شود.
با در نظر داشتن علائق و نیازهای کودکان برنامه زیر که حرکتی مارپیچی دارد طراحی شده است، بدین صورت که طرحها باید هر بار به صورتی عمیق تر مورد بررسی و بازبینی قرار گیرند.
1 اولین دیدگاه که اساسی روش شناختی دارد، این است که برنامه ها باید منجر به بالا رفتن توانایی های ارتباطی، بیانی، مشارکتی و همکاری میان کودکان شوند و مفاهیمی و دروغ شناخته شوند.
2 این روش روی یادگیری زبان متمرکز شده است به همراه اشکال منطقی که در گفتگوهای روزانه بچه ها پنهان است. همچنین روی افزایش آگاهی ژرف نمایی نیز تاکید ویژه ای دارد: ژرف نمایی در گفتگوهای فلسفی، شباهت ها، تفاوت ها و طبقه بندی ها و همچنین تفکر روی تجارت روزانه شخصی.
3 به مجرد این که بچه ها با دانش حقایق چندگانه و فعال ( تغییرات همیشگی و دائم ) آشنا شدند، برای تفکر درباره زبان آماده میشوند. در این مرحله آنها با ساختارهای معنایی و نحوی زبان و چگونگی شناسایی ابهامات گفتاری آشنا می شوند و به مفاهیم فلسفی مثل اتفاق، فضا، جزئی، طبقه، توجه بیشتری داده میشود.
4 دانش آموزان در یک مسیر منطقی قرار می گیرند ، آنها نه تنها وارد مسائل زبان می شوند، بلک
ه به جزییاتی مانند اخلاقیات و بررسی های اجتماعی نیز توجه می کنند. تمامی این کارها به این صورت اتفاق می افتد که این برنامه تنها بر طبق علائق بچه ها جلو می رود و هیچ منطقی در کار نیست. کار ما در این برنامه مثل کار ماماهاست ( قابله ها ) : بچه ای که قرار است به دنیا بیاید به جای دانش آموزان است نه به جای ما، ( حداقل در این زمان که ما قصد داریم. یک گفتگوی فلسفی را هماهنگ کنیم، به گونه ای همانند بزرگسالان نباید نظر بدهیم بلکه باید سئوالاتی را مطرح کنیم که به زایش فکری دانش آموزان کمک کند. دلیل اصلی برای داشتن منطق صوری در
برنامه آموزشی این است که به دانش آموزان کمک شود تا به این مساله پی ببرند که میتوانند به صورتی کاملا” سازمان یافته و منظم درباره افکار خود فکر کنند. منطق صوری شامل معیاری است که در آن یک شخص میتواند میان استدلال منطقی و غیر منطقی تفاوت قائل شود و آنها را از
یکدیگر تشخیص دهد و از نظر دیگر این یک موضوع مهم میان تمامی علوم است، چرا که آموزش تفکر به عنوان راهی برای ارتقای افکار به کار برده می شود. در این مرحله از میان انواع موقعیت ها و شناسایی کاربردهایی که نحوه استفاده از آن را نشان می دهند، شناخت قوانین منطق صوری مورد توجه قرار گرفته است. از آنجایی که کوکان از قبل با زبان مادری شان آشنایند، منطق صوری مورد استفاده برای این منظور منطق قیاسی است که ویژگی های اصلی آن از این قرار است:
یکپارچگی یا فقدان تناقضات، نتایج منطقی ، مطابقت با قوانین، اجازه برای رفتن از یک خط به دیگر خط ها و پیوستگی و انجام یا مسیری که در آن تمامی قوانین با یکدیگر مطابق باشند و در کل نظام مند و منسجم عمل کنند، به دلیل کاربرد محدود این نوع از منطق، تمرکز روی یک دلیل خوب
همیشه ثمربخش بوده است، بنابراین منطق غیر رسمی ارائه می شود تا این اجازه را بدهد که افکار یک شخص در ارتباط با حرکات و ارتباطات مورد بررسی و ارزیابی قرار گیرد. این مساله هیچ قانونی را معرفی نمی کند، علاوه بر آن روی جستجو برای دلایل خوب و مناسب در یک موقعیت خاص پافشاری دارد و دلایلی را که ارائه شده اند مورد ارزیابی قرار می دهد. این کار به بچه ها
انصاف، عدالت، بی طرفی و احترام به مردم را آموزش می دهد، نخستین هدف آن است که به اعضای مجموعه تحقیق کمک شود تا از راهکارهایی استفاده کنند که در عمل بازتاب افکار خود را در زندگی شان ببینند. محور اصلی این آموزش ، ارائه روند تحقیق و به کار انداختن ارزشیابی دلایل و منطق هاست. با این روند این گونه پنداشته می شود که این تحقیق در یک مسیر عرضی حرکت کند و زمینه تحقیق های اخلاقی و اجتماعی فراهم می شود.
5 تاکید روی شدت یافتن بحثهای تخصصی فلسفی مانند تحقیقات مربوط به اخلاقیات، زیبایی شناسی ماوراء الطبیعه .
هر بخش از برنامه ، متون مربوط به دانش آموزان و وسائل اضافی برای معلمان یک موضوع گروهی است که بتدریج به گروههای کلاسی معرفی می شود. هر چند این بخشها سئوالات درجه بندی شده بر حسب مشکل یا آسان بودن سئوال دارند، هیچکدام از بخشهای برنامه به یکدیگر ارتباطی ندارد و می توانند در طول یک یا دو سال برای همان گروه کلاسی خاص، اجرا شوند. هدف اصلی هر کتاب در این برنامه آن است که اصولی را به خواننده معرفی کند تا با استفاده از آنها قادر باشد
از افکار خود آگاه شود و چگونگی تاثیر افکار دیگران را روی زندگی خود بداند. بنابراین کتاب نقطه آغازی برای گفتگوها و بحثهای فلسفی است. در صفحات ذیل برنامه ای که برای فلسفه بچه ها تنظیم شده، با جزییاتی مرتبط با متون، کتاب راهنمای معلمان، مسائل مربوطه و اطلاعاتی در زمینه سطوح مدارس آورده شده است.
نگرشی به ابزارهای گفتگوهای فلسفی :
از آنجا که هدف فلسفه برای کودکان تولید رفتارهای فلسفی در آنهاست تا آنها بتوانند آمادگی
قابل قبول در بیانات کلامی داشته باشند، مناسبترین روش شناسی تربیتی و آموزشی، بحثهای فلسفی است. با وجود منابع مختلف، شروع کردن از پایه مکالمه و دیالوگ بهترین راه است. چرا که کلاسهای گفتگو و بحث آزاد مناسب ترین محیط برای بچه هاست تا با افکار یکدیگر آشنا شوند. ادب گوش دادن به صحبتهای طرف مقابل را فرا گیرند و بر احساس نادرست خود که آنچه را که می خواهند بگویند نامعقول و نابجاست، فائق آیند به گونه ای که تجربه ای که از دیگران به دست می آورند برای آنها همانند یک درس باشد.
تغییر شکل یک کلاس به جلسه پرسش و پاسخ امری ضروری به نظر میرسد، زیرا بچه ها را بر می انگیزد تا در سطحی بالاتر از آنچه به تنهایی انجام می دادند. فکر و عمل کنند. یک جلسه پرسش و پاسخ واقعی بر مبنای احترام متقابل شکل می گیرد و بطور معمول اعضای آن داوطلبانه به دنبال قبول مسوولیت می روند.
با گفتگوها و بحثهای فلسفی در جلسه پرسش و پاسخ، ممکن است که کودکان به نتایج خاص خودشان دست یابند. فلسفه روی یک منطق محکم پافشاری دارد، اما تنها بعنوان وسیله ای که منجر به تفکر کار او و موثر شود نه به معنی دستیابی به یک تطابق کلی میان تمام نظرات. این برنامه روی روند گفتگو تاکید دارد نه روی رسیدن به یک نتیجه خاص ( روند کار با ارزش است، نه محصول آن ). با این که هیچ موضوع فلسفی آموزش داده نشده است، معلم باید از راههای فلسفی معمولی و عادی برای فک کردن و سئوال کردن استفاده کند. بتدریج دانش آموزان پی
می برند که بحثهای فلسفی الگوهای متفاوتی از بحثهای دیگر دارند. آنها می فهمند که می توانند نظرها، تجربه ها و دیدگاههای خود را با یکدیگر رد و بدل کنند. آنها یاد می گیرند که به آرای دیگران احترام بگذارند و اهمیت این موضوع را که باید برای پیشنهادهای خود دلیل بیاورند، در می یابند.
پرورش خلاقیت درکودکان
فلسفه برای کودکان و نوجوانان چیست؟
در اواخر سالهای 1960، زمانیکه متیو لیپمن در دانشگاه کلمبیا واقع در نیویورک در رشته فلسفه مشغول تدریس بود متوجه شد که دانشجویانش فاقد قدرت استدلال و قدرت تمیز و داوری هستند و همچنین متوجه شد که برای اینکه قدرت تفکر این دانشجویان بطور قابل ملاحظه ای تقویت شود، دیگر بسیار دیر شده بود . او به این فکر افتادم که این کار می بایست در دوران کودکی انجام میگرفت. باید وقتی کودکان و نوجوانان در سن یازده یا دوازدسالگی بودند، یکسری دوره های
درسی در خصوص تفکر انتقادی یا حل مساله می گذارندند . اما برای تهیه موضوعی قابل فهم و مورد پسند کودکان و نوجوانان، بایستی متون درسی بصورت داستان نوشته می شد , داستانی درباره منطق اکتشافی کودکان. اما این کار نیز باید با دقت و ظرافت بسیار انجام می گرفت . این داستان ها باید راجع به فلسفه مورد اکتشاف کودکان می بود.
از اینرو لیپمن کتاب کشف هری استوتلمیر1 را نوشت. در سال 1970 این کتاب به آزمایش گذاشته شدو بنظر می رسید بخوبی کارگر افتاده است. در پی آن برای معلمان یک کتاب راهنما که شامل صدها تمرین فلسفی بود , نوشته شد. آن کتاب هم بخوبی نتیجه بخش بود. پس از چند سال , کتاب لیزا2 که منحصراً مربوط به اخلاقیات بود و کتاب تکمله کتاب هری بود و به کودکانی اختصاص داشت که اندکی بزرگتر بودند نوشته شد. کتاب های بیشتر و بیشتری نوشته شد که هر کدام ویژه سطوح سنی خاصی بود. این کتابها بهمراه کتابهای راهنمای کمک آموزیشان بودند.همچنین مجموعه متنوعی از کتابهای نظری تألیف و منتشر شد.
استخوانبندی برنامه «فلسفه برای کودکان و نوجوانان» P4C به تدریج در دانشگاه مونتکلیر شکل گرفت و یا علاوه بر فراهم آوردن کتابهای درسی متحد الشکل (داستان های فلسفی برای کودکان)، طرح آموزشی واحدی پیدا کرد که در آن دانش آموزان سطوح مختلف با قرائت بخشی از داستان با صدای بلند , کلاس را آغاز می کنند. به این نحو که، بچه‌های یک کلاس، بهمراه
معلمشان حلقه‌وار دور هم می‌نشینند و رودر روی هم با یکدیگر به مباحثه می‌پردازند(که این حلقه همان حلقه کندوکاو3 است). شاگردان، قسمت تعیین شده کتاب را با صدای بلند می‌خوانند، البته نه بیشتر از یک پاراگراف در هر بار (توزیع یکسان وقت هم در میان کودکان نباید فراموش شود که پیامدها و استلزامات دموکراتیکی بهمراه دارد). وقتی قرائت یک پاراگراف تمام شد، معلم با این پرسشها شروع میکند:
آیا در این متن چیز مبهمی برای شما وجود دارد؟ آیا می‌توانید احساس خودتان را در قالب یک پرسش بیان کنید؟ سپس معلم پرسش هر دانش‌آموز را بر روی تخته سیاه می‌نویسد و نام دانش‌آموز را بهمراه شماره صفحه و شماره سطرِ مورد بحث در کنار آن یادداشت میکند. پس از آن می‌پرسد چه کسی می‌خواهد بحث را آغاز کند. دستها بالا می‌رود و معلم یکی از دانش‌آموزان را انتخاب میکند تا در باره پرسشها نوشته شده بر روی تخته بحث را شروع کند. در لحظه مناسب، معلم ممکن است تمرینی را در خصوص آن موضوع خاص از کتاب کمک آموزشی مطرح کند. فرض
کنید که پرسش چیزی شبیه به این است: «آیا هری و بیل دوست هم هستند؟» بزودی کودکان شروع به درک این نکته خواهند کرد که مفهوم دوستی، مبهم یا دو پهلو است یا هر دو ایراد را دارد و بدین ترتیب معلم میتواند بحثی را در زمینه ماهیت «دوستی» مطرح کند. (به طور حتم، استلزامات اخلاقیِ رابطه دوستی توسط دانش‌آموزان مورد توجه قرار میگیرد). بدین طریق، کودکان با مفهوم دوستی آشنا و درگیر میشوند و پیشرفت کار میتواند آنها را نه تنها در فلسفه بلکه در تمامی مطالعاتی که در آنها با مفاهیمی سرو کار دارند کمک کند. این روشی است که فکر آنها را برمی‌انگیزد و تا زمانیکه قابلیت نقادی و خود انتقادی را در آنها پدید نیاورد، آرام نمی‌گیرد و این به نوبه خود آنها را به «خود-اصلاحی» سوق می‌دهد.
اگر معلم بطرز مناسبی آموزش دیده و آماده باشد، کودکان احساس می‌کنند که در زمان اجرای این برنامه در خانه هستند و معمولاً آنقدر از آن لذّت می‌برند که در پایان کلاس، اتمام کلاس برایشان ناگوار جلوه میکند. این امر بدین دلیل است که این برنامه، آنها را ترغیب میکند تا خودشان برای خودشان فکر کنند و ترجیحاً اجازه ندهند که دیگران بجای آنها و برای آنها فکر کنند. همچنین کودکان دوست دارند که بتوانند افکار خود را به دیگران ابراز دارند و اگر لازم باشد از
استدلال خود دفاع کنند و به یکدیگر کمک کنند تا از استلزامات و پیامدهای مفروضاتشان مطلع شوند.
پیدایش و تکمیل این برنامه
پیدایش «فلسفه برای کودکان و نوجوانان» از بدون مقدمه نبوده است. این برنامه بر اساس رهنمودهای جان دیویی و مربی روسی لیو ویگوتسکی4 بوجود آمده است که بر ضرورت تعلیم تفکر و تأمل و نفی آموزشِ صرفِ «حفظ کردن» تأکید می کردند. برای کودکان کافی نیست که فقط آنچه را که به آنها گفته می شود به حافظه سپرده و سپس بیاد بیاوردند، بلکه آنها باید موضوع مورد نظر را آزموده و تجزیه تحلیل کنند. درست همان طورکه فرایند تفکر، پردازش اموری است که کودکان
درباره جهان و از طریق حواسشان یاد میگیرند، آنها نیز باید درباره آنچه در مدرسه یاد می گیرند، بیاندیشند. حفظ کردن مطالب، یک مهارت فکری کم ارزش و سطح پایینی است؛ به کودکان باید مفهوم سازی، داوری و تمیز امور از همدیگر، استدلال و اموری از این قبیل را یاد داد.
آزمایشی کوچک اما فشرده که بواسطه این طرح به عمل آمد، نشان داد که امکان آن وجود دارد به کودکان استدلال قیاسی و اصلاح شده ای را یاد داد، بدون اینکه این کار “آموزش برای امتحان”5 باشد. این آزمایش نشان داد که با ارائه این برنامه میتوان به آنها یاد داد تا در مسائل مربوط به استدلالهای صوری، 27 هفته سن هوشی بالاتری داشته باشند. و آزمایش های بعدی نشان داد که این اختلاف سن یا ضریب هوشی پس از بیست سال نیز حفظ می شود.
ارائه ی تعریف برای خلاقیت مشکل است، ادبیات مربوط به خلاقیت شامل تعاریف چندگانه ای است و نشان دهنده این است که یک تعریف عام برای خلاقیت وجود ندارد. خلاقیت از ابعاد متفاوتی بررسی شده است. گاهی اوقات، فقط محصول (آنچه تولید شده است) مورد تأکید قرار می گیرد، ولی فرایند خلاقیت (محصول چطور تولید شده است) نیز باید در نظر گرفته شود. به علاوه، خصوصیات شخصی( ویژگیهای شخصیتی و تواناییهای ذهنی) (اجزایی از محیط اجتماعی که بر تولید خلاق اثر می گذارد) نیز در بعضی از تعاریف خلاقیت وجود دارند. هارینگتون، یکی از نظریه
پردازان خلاقیت، معتقد است خلاقیت محصول فرد واحد، در یک زمان واحد و در جای خاصی نیست بلکه عبارت است از یک زیست بوم (اکوسیستم) که همه ی اعضاء و همه جنبه های محیطی آن در حال تعاملند.
چند تن از نظریه پردازان معروف خلاقیت تعاریف زیر را ارائه می دهند. (اگر چه نمی توان هیچ یک از این تعاریف را تعریف عام، جامع و مانع دانست.)
خلاقیت تولید ایده یا محصول نو و مبتکرانه است که در برهه ای از زمان برای خالق یا برای شخص دیگری رضایت بخش باشد. حتی اگر این ایده یا محصول را قبلاً شخصی دیگر کشف کرده باشد و یا آن را نو و مبتکرانه محسوب نکنند، باز خلاقیت وجود دارد. (رنزولی – Renzulli 1986/1973).
یک محصول یا پاسخ در صورتی خلاق است که برای مسأله ای باز، راه حلی جدید و مناسب ارائه دهد (آمابیل – Amabile، 1989).
فرایند خلاق بروز عملی محصولی از یک ارتباط بدیع است که ناشی از بی همتایی فرد خلاق از یک سو و مواد رویدادها افراد و یا شرایط زندگی وی از سوی دیگر است. (راجرز-Rogers، 196)
تفکر خلاق عبارت است از فرایند درک مشکلات ، مسایل ، کمبود اطلاعات و عوامل جا افتاده حدس زدن و فرضیه ساختن در مورد این کمبودها، ارزیابی و آزمون فرضیه ها و حدس ها، اصلاح و ارزیابی مجدد آنها و بالاخره ارائه نتایج (تورنس Torrence 1988)
خلاقیت عبارت است از نگاهی متفاوت به پدیده هایی که سایر مردم نیز آن را می نگرند. (آلبرت رنت گیورکی)
خلاقیت در معنای کامل خود هم تولید ایده را شامل می شودو هم نشان دادن آن را یعنی باعث رخ دادن چیزی شبیه به یک نتیجه می گردد. به منظور تقویت توانایی خلاقیت می باید فکر یا ایده را به صورتی به کار گرفت که تجربه از یک سو و واکنش خود شخص و سایرین از سوی دگیر باعث تقویت عملکرد باشند. همین که خودتان ویا بقیه افراد تلاشهای خلاقانه تان را تحسین کنید، ممکن است خلاق تر شوید. (ندهرمان).
با توجه به تعاریف بالا می توان تعریف ساده تر زیر را برای خلاقیت ارائه داد:
خلاقیت یعنی ارتباط چیزها یا آرایی که قبلاً با یکدیگر ارتباطی نداشته اند.
خلاقیت دانش تجربه بینش
اهمیت و ضرورت پرورش خلاقیت چیست؟
اگر در نظر بگیرید که انسان برای ادامه بقا و زندگی نیازهایی دارد و این نیازها به دلیل تغییر دائمی درخواست ها، تمایلات و روشهای زندگی تغییر می کند. از طرفی، شرایط محیطی که انسان در آن زندگی می کند به طور روزمره در تغییر است. اگر انسان بخواهد برای نیازهای متغیر خود در شرایط جدید، از همان راه حل های قدیمی استفاده کند در نهایت روزی فرا می رسد که راه حل های کهنه پاسخگوی شرایط جدید نخواهد بود و در این صورت بقای انسان به مخاطره می افتد و جوامعی که نمی توانند برای مسائل جدید خود راه حلی بیابند محکوم به فنا هستند و از بین خواهند رفت.
خصوصیات افراد خلاق:
افراد خلاق به آنچه خارج از آنها وجود دارد با وسعت نظر نگاه می کنند.
و این امور را با آنچه در درونشان می گذرد ترکیب و یکپارچه می کنند.
هم به خود و هم به دنیای خارج از خود به عنوان منابع اطلاعات احترام می گذراند.
مراحل پنج گانه فرایند خلاقیت در شکل زیر خلاصه شده است:
ارائه مسئله : محرک بیرونی یا محرک درونی
ارزیابی نتیجه: موفقیت ، شکست یا مقداری پیشرفت
اعتبار یابی: آزمایش ایده های ممکن در مقابل اطلاعات و معیارهای واقعی دیگر
آمادگی: جمع آوری اطلاعات یا فعال کردن اطلاعات
ایده یابی: جستجوی حافظه تصور و تخیل و تفکر و اگر برای پیدا کردن راه حل های ممکن
محیط آموزشی و خلاقیت:
متأسفانه در بیشتر برنامه های آموزشی و در اکثر کشورها، شیوه ی کار به شکلی است که با تکیه بر محفوظات و اطلاعات و با ارزشیابی افراد، نه تنها گامی درجهت خلاقیت برداشته نمی شود بلکه مانع آن نیز می شود.
برنامه های آموزشی جاری غالباً بر فرایند های شناختی ساده و حافظه افرادتکیه کرده و به دیگر قدم هایی که در فرایند خلاقیت به آنها اشاره کردیم توجه چندانی نمی شود.
از طرفی مربیانی که با مهارت های خلاقیت مانند روش های تفکر در مورد مسائل و قوانین علمی آشنا هستند می توانند راه های جدید نگرش به مسائل را آموزش دهند. چنین مهات هایی را می توان مستقیماً آموزش داد اما چنان چه این مهارت ها در برنامه های جاری آموزشی ادغام شده باشند البته کارآیی و اثر بیشتری خواهند داشت.
از مهم ترین موانع خلاقیت می توان به موارد زیر اشاره کرد:
1 قضاوت ارزیابی: از مهمترین عواملی که اثر تخریبی شدیدی بر روی یک موضوع ناآشنا و یا ایده جدید دارد، قضاوت زودرس و ارزیابی زود هنگام است. برخی اصطلاحاتی که بلافاصله دربرخورد با ایده های جدید به کار می رود مانع از آن می شود عبارتند از:
نه این عملی نیست
فکر خوبی است اما;
نتیجه ای ندارد
راه های قبلی مطمئن تر است
دوباره سر به هوا شدی
عملی نیست
بهتر است سرت به کار خودت باشد
صبر کن ببینم چه ایرادی دارد
درحقیقت ، قضاوت زود رس نوعی عکس العمل منفی است که باعث می شود فرد از ایده های جدید چشم پوشیده یا از آن دلسرد شود.
اصولاً همه افراد وقتی احساس کنند زیر ذره بین قضاوت ارزیابی هستند افت می کنند و تحقیقات بسیاری نشان داده که افراد در محیط هایی که مداوم مورد ارزیابی قرار می گیرند انگیزه های خود را از دست می دهند.
2 عادات: یکی دیگر از عوامل مهم بازدارنده خلاقیت، عادت های قبلی است ، ما در برخورد با مسائل قبلی در زندگی راه حل هایی را به کار گرفته یا روش هایی را به کار بسته ایم که با موفقیت همراه بوده است و به صورت عادت در آمده است.
عادت ها موجب انعطاف ناپذیری فرد شده، طرز فکر ما را به سوی جمود می کشاند و فرد با نوعی (لجاجت درطرز کار) فقط با همان ابزار قبلی مساله را حل می کند. ضرب المثلی
انگلیسی هست که می گوید «وقتی شما فقط چکش داشته باشید همه چیز را میخ می بینید»
3 خود پندار منفی: هر یک از ما تصویری از خودمان درذهن داریم که می تواند مثبت یا منفی باشد. شخصی که از خودش تصویری منفی داشته باشد اعتماد به نفس لازم برای ابراز ایده هایش ندارد. کم رویی نیز که از عوارض این تصور منفی است به شکل دیگر ممکن است مانع بروز خلاقیت در فرد شود.
خانواده و مدرسه نقش مهمی در شکل گیری تصویر درونی افراد دارند. پدران و مادرانی که مدام کلمه «نمیتوانی» را در گوش بچه های خود زمزمه می کنند مرتباً از کارهای آنها ایراد می گیرند یا معلمی که با استبداد به سرکوب ایده های نو دانش آموزان می پردازند، کودک را وا می دارند برای جلب نظر و تأیید دیگران از بیان اندیشه های خود، خودداری کند.
بسیاری افراد از توانایی ها و استعدادهای شگرفی برخوردارند اما همین عدم اعتماد به خود مانع بروز قوای خلاقه آنها می گردد.
4 ترس از شکست: همه ی ایده ها قطعا به جواب نمی رسند واحتمال عدم موفقیت وجود دارد . نکته ی دیگر، تلقی فرد از شکست است. در سرگذشت اکثر افراد خلاق دنیا این ناکامی وجود داشته است اما تلقی آنها از آن چیز دیگری ست آنها به جای کلمه ی «شکست» از «تجربه» نام می برند.
از توماس ادیسون پرسیدند از اینکه «در راه کشف ماده برای فیلامان لامپ دوهزار بار شکست خوردی چه احساسی داری» و او جواب داد «من شکست نخوردم، من فهمیدم دوهزار ماده وجود دارد که به درد ساختن فیلامان لامپ نمی خورد»
شیوه های موجود در پرورش خلاقیت:
بارش فکری
روش ارتباط اجباری
تداعی تصویری
فهرست سوالات
همراهی بی ربط
معکوس سازی مسئله
دیدگاه های گوناگون:
برای حل خلاقانه یک مسئله کودک نیاز دارد که توانایی دیدن آن از نظر گاه های مختلف و ارائه ی راه حل های گوناگون تفکر را داشته باشد. مربیان و والدین در حین حل مسئله به کودکان می
آموزند که محیط پیرامون خود را برای به دست آوردن سر نخ ها بیازمایند. این امر به آنها کمک می کند تا بتوانند گنجینه ای از راه حل های ممکن داشته باشند. نقش مربی خلاق نه به نقش معلم در شکل رایج آن شبیه است نه به نقش مشاور، نه پزشک بلکه مداخله ی او در ظریف ترین شکل ممکن است که البته بیشترین تأثیر را در فرایند کشف خلاق کودک دارد.
نقش مربی:
نقش مربی خلاق برای کودک درزمان خلاقیت از هر چیزی مشابه نقش مامایی است که تنها فرایند زایمان را تسهیل می کند که این کار به راحتی با تأمین موارد زیر امکان پذیر است:
ارائه ی انتخاب ها: کودک را در شرایط انتخاب قرار دهید و تنها از طریق توضیح بی طرفانه حق انتخاب هایی که او دارد و نیز آمادگی برای پاسخ به سؤالات، به او در روشن کردن فرایند انتخاب کمک کنید.
انگیختن خلاقیت: با ارتباطات غیر کلامی و کلامی از قبیل ایجاد محیط فیزیکی مناسب و تولید
مسائلی که او را به حل آنها بر انگیزد.
مجالسی برای خطا کردن: رفتار و کلام مربی باید القاء کننده ی آن باشدکه کودک آزادی تام برای خطا کردن وتجربه نمودن دارد و این که هر خطا یک تجربه است نه یک شکست.
زمانی برای بازی و تخیل: کار عمده مربی ایجاد زمان – فضاهایی برای خلاقیت است. ایفای نقش می تواند منجر به پرورش تخیل و تجسم در کودکان شود.
موضوع فلسفه و کودک عنوان جدیدی است که در دهه‌های اخیر تحت عنوانهای مختلفی از جمله فلسفه برای کودکان (P4C) ، فلسفه با کودکان (PWC) ، فلسفه و کودک (PAC) و ; به عرصه فرهنگ و فلسفه آمده است. این موضوع دارای دو جنبه است اول در زمینه آموزش و پرورش بطور کلی و دوم در زمینه آموزش فلسفه بطور خاص که البته مورد اول بیشتر مورد نظر است. در این شیوه، آموزش علوم و انجام کار تدریس در مدارس، برابر شیوه آموزش خلاّق و نقاد بصورت تعامل
بین شاگرد و معلم پیشنهاد میشود که در آن شاگرد حق دارد درباره هر موضوعی به پرسش و کندوکاو بپردازد و استاد در این کار به او کمک میکند. این شیوه سبب میشود شاگردان درس را بهتر و عمیقتر درک کنند و به ذهن بسپارند و در حقیقت درس را اجتهادی و نه تقلیدی بیاموزند و در آینده نیز افکار و عقاید مختلف را پس از تحلیل و بررسی و استدلال بپذیرند یا رد کنند.
این روش در عمل ظرافتهای بسیاری دارد که باید به معلمین آموزش داده شود تا بتوانند کودکانی فعال و اجتماعی پرورش دهند. افرادی بینا و هوشمند که پیش از ورود به هر کار آن را عاقلانه بررسی می‌کنند و با تحلیل دقیق وارد آن میشوند. در حقیقت میتوان آموزش فلسفه به کودک را پرورش تفکر در کودک نامید و این آموزش تفکر مزایا و فوائدی دارد که از آن جمله میتوان به موارد زیر اشاره کرد:
ـ ایجاد خودباوری و بالا بردن اعتماد به نفس در کودک
ـ علاقمندی به درس و معلم
ـ اعتقاد به مفید بودن دروس و ایجاد انگیزه برای یادگیری
-بروز استعدادهای پنهان و شکوفایی آن
ـ درک و یادگیری بهتر معلومات
ـ قدرت مقابله با مشکلات
ـ قدرت نقادی و پرورش خلاقیت
ـ کشف کمبودهای معنوی کودک
ـ بروز پرسشهای پنهان کودک
ـ عادت به تفکر فردی و گروهی
ـ تقویت روحیه همکاری
ـ ایجاد رقابت سالم و دوستانه
– استفاده از عقاید دیگران
ـ ایجاد مسئولیت‌پذیری
ـ داشتن انعطاف‌پذیری در زندگی آینده
ـ مقابله با شستشوی مغزی و تبلیغات سوء
ـ ارتقاء سطح قضاوت در کودک از طریق استفاده از ملاکها و معیارها
ـ بوجود آمدن خود تصحیحگری در کودکان
ـ بالا بردن سطح توجه کودک به عقاید و آراء افراد در جامعه
این نتایج به کودک توانایی بیشتر نه فقط برای تحصیل بلکه برای زندگی اجتماعی آینده او می‌دهد و کودک را دارای قدرت تشخیص و تمیز، قدرت تفکر، قدرت پرسشگری صحیح و مفید، قدرت انتقاد، قدرت استدلال و قدرت خلاقیت و نوآوری بار می‌آورد و استعدادهای خفته او را بیدار میکند و بعلاوه کودک، نکات اخلاقی، فلسفی، دینی و اجتماعی را یاد میگیرد.
در میان جانداران، حتی با هوش‌ترین آنها، فکر و آگاهی و استدلال وجود ندارد و این ویژگی فقط در انسان نهاده شده که متأسفانه برخی از آن استفاده نمی‌کنند.
کلمات کلیدی :
ارسال‌کننده : علی در : 95/6/29 5:20 صبح
مقاله ویروس کامپیوتری تحت فایل ورد (word) دارای 76 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد مقاله ویروس کامپیوتری تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله ویروس کامپیوتری تحت فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن مقاله ویروس کامپیوتری تحت فایل ورد (word) :
ویروس کامپیوتری
تعریف ویروس
به زبان ساده می توان گفت ویروس، برنامه مخفی و کوچکی است که باعث آلوده شدن برنامه های دیگر می شود و می تواند داده ها را دستکاری و یا تخریب نموده، سرعت سیستم را کاهش داده، باعث اغتشاش و عدم کارائی کامپیوتر شود.
مهمترین خصوصیت ویروس قدرت تکثیر آن است. ویروس ها برای تکثیر نیاز به یک برنامه اجرائی دارند .یعنی بیشتر ویروس ها در فایل های اجرائی جای می گیرند و آنها را آلوده می‌کنند و کمتر ویروسی پیدا می شود که در یک فایل غیر اجرائی جای بگیرد و بتواند از طریق آن تکثیر شود .بنابراین ویروس برنامه ای است که می تواند نسخه های اجرائی از خود را در برنامه های دیگر قرار دهد. برنامه آلوده به ویروس می تواند هر برنامه سیستمی یا کاربردی باشد که شرایط مورد نیاز برای پذیرش ویروس را داشته باشد. برنامه آلوده نیز، قادر است برنامه های دیگر را آلوده کند.
از آنجائیکه ویروس ها می توانند به تمام فایل هایی که توسط سیستم اجرا می شوند، اضافه شوند به آنها خود تکثیر می گویند.
با وجودیکه ویروس ها توسط برنامه نویسان مجرب و حرفه ای نوشته می شوند، ولی برخی ها تصور می کنند که خود به خود و به طور تصادفی وارد سیستم می شوند. ولی فرد کوهن و سایر کارشناسان احتمال به وجود آمدن ویروس به طور تصادفی را بسیار کم دانسته اند. زیرا:
a-گر طول برنامه ویروس هزار بیت فرض شود.
b-اگر پنجاه درصد از بیت ها صحیح فرض شوند.
c-اگر فرض کنیم با پانصد تغییر در برنامه، ویروس کامل می شود.
آنگاه احتمال به وجود آمدن ویروس برابر است با :
با فرض های فوق که شرایط مطلوبی برای ایجاد خود به خودی ویروس است عددp برابر مقدار کوچک می شود که شانس بسیار کمی برای بوجود آمدن و تکامل ویروس به طور تصادفی است.اما نرم افزارهای موجود معمولا دارای روال های خواندن و نوشتن داده ها و; هستند که این نشان دهنده وجود توابع اساسی ویروسها، در برنامه ها است. بنابراین برخی احتمال به وجود آمدن ویروس به طور تصادفی را ، با احتمال بسیار کم می پذیرند.
مقایسه ویروس های بیولوژیکی و کامپیوتری
به کار بردن کلمه ویروس برای این برنامه ها، به دلیل شباهت فراوان آنها با ویروس های بیولوژیکی است که در بدن موجود زنده فعالیت می کنند. بنابراین ویروس های کامپیوتری را می توان با ویروس های بیولوژیکی مقایسه کرد. ویروس های بیولوژیکی رشته هایی از اسید نوکلئیک همراه با پوشش پروتئینی هستند که به تنهایی هیچ اثری از حیات ندارند مگر اینکه به یک سلول زنده به عنوان میزبان وارد شوند. پس از ورود ویروس های بیولوژیکی به بدن، آنها شروع به فعالیت کرده و فعالیت‌های سلول میزبان را متوقف می کنند. ویروس‌های بیولوژیکی در بدن میزبان می توانند تولید مثل کرده و ویروس های جدید به وجود آورند.
ویروس های کامپیوتری مانند ویروس های بیولوژیکی به تنهایی نمی توانند فعالیت کنند و همانند ویروس های بیولوژیکی نیاز به میزبان دارند. ویروس های کامپیوتری به طور غیر فعال در برنامه میزبان باقی می مانند تا در شرایط مناسب فعال شده و عملیات تخریبی و تکثیر خود را آغاز کنند. شرایط مناسب برای فعالیت ویروس ها، بسته به نوع آنها متفاوت است. راه اندازی سیستم، اجرای یک برنامه اجرائی و ; باعث فعال شدن ویروس ها می شود. در برخی موارد، یک تاریخ مشخص باعث فعالیت ویروس می شود.
باید توجه داشت هیچ کامپیوتری در برابر ویروس مقاوم نیست. اگر کامپیوتری در حال حاضر فاقد هر نوع ویروس باشد، آن وقت کامپیوتر به ویروس آلوده نمی شود، اگر:
a- هیچ نوع دیسکت یا “سی دی” در آن مورد استفاده قرار نگیرد .
b- به شبکه متصل نباشد.
یعنی همه درگاه های ارتباطی را باید کنار بگذارید. که البته کامپیوتری که قادر به انجام این کار باشد نادر و کمیاب است. در صورت وجود چنین کامپیوتری میتوان گفت ویروس به صورت مستقیم یعنی تایپ خود برنامه ویروس می تواند این کامپیوتر را آلوده کند
محل فعالیت ویروس
بعضی ویروس ها بر روی فایل های با پسوند exe و بعضی از آنها بر روی فایل های با پسوند com و بعضی دیگر بر روی هر دو دسته اثر می گذارند. بنابراین می توان گفت : یکی از محل های وجود ویروس، فایل های اجرایی است. پسوندهای رایج فایل هایی که توسط ویروس ها آلوده می شوند عبارتند از:
EXE-COM-SYS-BIN-OVL-DLL-SCR-DOC-DOT-OVR-APP-XTP
بعضی از ویروس ها علاقه خاصی به بوت سکتور و پارتیشن تیبل دارند. ویروس های بوت سکتور، جای بوت سکتور را با برنامه خودشان عوض می کنند. اگر ویروس ها بیش از یک سکتور نیاز داشته باشند، سکتورهای دیگری از دیسک را به کار می برند و در این صورت در FAT آنها را به عنوان “ بد سکتور“ علامت گذاری می کنند تا از نوشتن روی آنها جلوگیری شود و اکثر برنامه های کمکی مانند نورتن نیز نمی توانند محتویات این سکتورهای به ظاهر خراب را نمایش دهند.
وقتی فایل آلوده به ویروس را اجرا کنید، ویروس در حافظه قرار می گیرد و در آنجا مقیم میشود. پس از آن، هر وقت فایل سالمی را اجرا کنید، برای اجرا به داخل حافظه می رود، و ویروس مقیم در حافظه خود را به آن متصل می کند و بالاخره فایل آلوده در دیسک ذخیره می شود. بیشتر ویروس ها مانند برنامه های مقیم در حافظه عمل می کنند. برنامه های مقیم در حافظه پس از اجرا، جای خود را در حافظه از دست نمی دهند. محل حافظه این برنامه ها با روش خاصی اداره می شود و در اختیار برنامه های دیگر قرار نمی گیرد. ویروس های
مقیم در حافظه کنترل سیستم عامل را در دست می گیرند و فر آیندهای ورودی/خروجی ، مترجم های فرمان و ; را تحت کنترل می گیرند. اما بعضی از ویروس ها فقط در حافظه قرار می گیرند و نمی توانند مانند برنامه های مقیم در حافظه عمل کنند. یعنی تنها از اقامت در حافظه استفاده می کنند و نمی توانند تحت عنوان وقفه ها سیستم عامل فعالیت نمایند.
برخی از ویروس ها بر روی برنامه های غیر اجرائی یا داده ای اثر گذاشته و آنها را غیر فعال می کنند. ویروس ها، فقط می توانند به فایل ها داده ای صدمه بزنند، اما نمی توانند همه انواع آنها را آلوده کنند. در نتیجه فایل های داده ای نیز نمی توانند کامپیوتر را آلوده کنند.
بعضی از ویروس ها خودشان را فقط یک بار به یک فایل اضافه می کنند. یعنی هر فایل را فقط یک بار آلوده می کنند زیرا بیشتر ویروس ها دارای یک علامت مشخصه هستند که باعث می شود فایل های آلوده شده، توسط خودشان را تشخیص دهند. این امر آنها را قادر می سازد تا از کشف شدنشان جلوگیری بعمل آید زیرا فایل آلوده به ویروس، در صورت آلودگی پی در پی به صورت قابل توجهی بزرگ می شود.
خصوصیات ویروس
بر اساس تعاریفی که تا به حال بیان شد، برنامه ویروس باید دارای خصوصیات زیر باشد:
1- برنامه نرم افزاری کوچک و مضری است که روی نوعی وسیله ذخیره اطلاعات کامپیوتری قرار می گیرد.
2- به صورت خودکار و بدون دخالت اشخاص اجرا می شود.
3- معمولا مقیم در حافظه هستند و با اجرای فایل های آلوده به ویروس در حافظه کپی می شوند. ویروس های مقیم در حافظه می توانند از طریق وقفه ها در حافظه مقیم شوند.روش دوم نیاز به مهارت فراوان در برنامه نویسی دارد ولی در عوض دیرتر کشف می شود زیرا اغلب برنامه های ضد ویروس بر روی وقفه ها نظارت دارند.
4- نام ویروس ها در فهرست فایل ها ظاهر نمی شود.
5- ویروس ها می توانند خود را در سایر کامپیوترها از طریق برنامه های آلوده کپی کرده و تولید مثل نمایند.
6- ویروس های کامپیوتری توسط برنامه نویسان تکامل پیدا می کنند. یعنی در حال حاضر تکامل آنها وابسته به دخالت برنامه نویسان است.
7- اکثر ویروس ها بوت سکتور کوچکتر از 512 بیت هستند زیرا فضای ذخیره شده در این قسمت 512 بایت (یک سکتر)است.
8- بعضی از ویروس ها مانع از اجرای ضد ویروس هایی مانند scan می شوند و این در صورتی است که حافظه آلوده به ویروس نباشد. در این صورت برنامه ضد ویروس ظاهرا اجرا می شود ولی ویروس را نمی تواند بر روی دیسک تشخیص دهد. ویروس های “ وان هاف” و “ایرانین” از این نوع هستند.
9- ویروس های مقیم در حافظه، در صورت اجرا یا باز شدن فایل، آنها را آلوده می سازدند ولی ویروس هایی که در حافظه مقیم نیستند باید در فهرست جاری یا مسیر های تعریفی در دستور path به دنبال فایل های سالم بگردنند و آنها را آلوده کنند.بعضی از ویروس ها به دنبال فایل خاص در مسیرهای خاص می گردند و در صورت وجود فایل خاص، آنرا آلوده می کنند.
10-قسمت های مختلف یک ویروس به هم وابسته اند و با پاک کردن یک یا همه دستورات، ویروس از بین می رود.
11-ویروس ها معمولا تغییرات مختلف در کامپیوتر را تشخیص داده و می توانند در مقابل آنها عکس العملی نشان دهند.
مراحل زندگی ویروس
از آنجائیکه ویروس های کامپیوتری شباهت زیادی با ویروس های بیولوژیکی دارند به این دلیل نام ویروس را بر آنها نهاده اند و مانند آنها دارای چرخه ای برای گسترش، ایجاد و تخریب هستند که عبارتند از :
1- مرحله خوابیده و بی حرکت که بستگی به نوع ویروس دارد و مدت زمانی است که ویروس از زمان نوشته شدن تا زمان انتقال به محیط خارج لازم دارد.
2- مرحله انتشار که در این مرحله آلوده سازی صورت می گیرد.
3- مرحله فعال شدن که در اثر یک رویداد خاص(مانندیک دستور یا تاریخ خاص یا ;) تعیین شده توسط برنامه نویس ویروس، این حالت رخ می دهد.
4- مرحله صدمه زدن : که با توجه به نوع ویروس مشخص می شود.
عبور از مرحله یک، معمولا بین سه تا پنج سال طول می کشد. برای ویروس “وان هاف” این مدت دو سال و نیم طول کشیده است تا این ویروس بتواند به کامپیوترهای کاربران در محل های مختلف منتقل شود. در حالیکه این مرحله، برای ویروس های ماکرو بیش از چند ماه نیست. با گسترش اینترنت این زمان و این مرحله اکنون دیگر چندان مطرح نیست.
زمانی که ویروس وارد سیستم و اجرا شد، هر برنامه یا منطقه ای از سیستم که آلوده شده باشد، خود یک منتشر کننده ویروس بوده و منتشر کننده های بیشتری تولید می کند. ویروس ها ایجاد می شوند، فعالیت می کنند، شناسائی می شوند و از بین میروند. پس از مرحله ایجاد ویروس ، فعالیت قوی و پنهانی، که اوج عملیات تکثیر ، آن است شروع می شود و بیشترین آسیب و صدمه به سیستم های کامپیوتری در این مرحله صورت می گیرد. پس از شناسائی ویروس، دیگر ویروس با سرعت قبل توان گسترش نخواهد داشت. چرا که کاربران ماهر کامپیوتر با چگونگی فعالیت ویروس آشنا شده اند و سیستم آلوده را از غیر آلوده به راحتی تمیز می دهند.
در مرحله فعالیت ضعیف کاربران غیر ماهر کامپیوتر، که اطلاعات کافی در مورد ویروس ندارند صدمه می بینند. در آخر مرگ ویروس فرا می رسد، در این مرحله دیگر برنامه های ضد ویروس به راحتی می توانند ویروس را شناسائی و نابود کنند.
تاریخچه
در سال 1983 در یک سمینار “حفاظت دیسک“ که در یکی از دانشکده های دانشگاه کالیفرنیا برگزار می شد، افراد شرکت کننده در سمینار مدعی بودند که اطلاعات درون دیسکت ها، اگر به طور غیر عادی حذف نشوند و آسیب فیزیکی نبینند، در دیسک دارای عمر طولانی هستند. ولی فرد کوهن این را قبول نداشت. وقتی سمینار تمام شد، کوهن نظر خود را با استادش “آدلمن“ در میان گذاشت و آدلمن بلافاصله به شباهت نظر کوهن با ویروس های بیولوژیکی اشاره کرد. این در حالی بود که آنها اطلاع نداشتند که در سال 1972، دیوید جرالد، یکی از نویسندگان داستان های علمی – تخیلی در کتاب خود با نام “ وقتی هارلی یک ساله بود” از کلمه ویروس برای اشاره به کامپیوترهای بد ذات استفاده کرده بود.
در نتیجه کوهن در سال 1983 برنامه کوچک چند بایتی نوشت که پس از اجرا باعث می شد که به طول برنامه، مقداری اضافه شود و این عمل باعث می شد که پس از چند بار اجرا دیگر برنامه آلوده شده، اجرا نشود و در واقع آسیب ببیند. به این ترتیب فرد کوهن از دانشگاه کالیفرنیای آمریکا اولین ویروس کامپیوتری را نوشت. ولی هدف کوهن تخریب و صدمه زدن نبود، بلکه او می خواست ثابت کند اطلاعات روی دیسکت ها صدمه پذیر هستند.
اما اولین ویروس کامپیوتری غیر آزمایشی در ژانویه 1986 کشف شد و در سال 1987 نام ویروس هاس کامپیوتری بر سر زبان ها افتاد و این وقتی بود که در نوامبر این سال یکی از فارغ التحصیلان دانشگاه “کورنل” اولین ویروس کامپیوتری به معنای امروزی را نوشت و آنرا وارد شبکه کامپیوتری اینترنت کرد. این ویروس که به ویروس “اینترنت” معروف شد پس از فعال شدن، از میان 250000 سیستم کامپیوتری متصل به این شبکه، 6200 سیستم را آلوده کرد.
برنامه های شبه ویروس
گاهی برنامه های ویروس با انواع دیگری از برنامه ها که از جهاتی شبیه ویروس هستند، اشتباه گرفته می شوند. این برنامه ها عبارتند از:
1-اسب تروآ: اولین ویروس هایی که آثار آنها مشاهده شد، به نام های اسب تروآ و بمب منطقی نام گذاری شدند. نام تروآ از داستان اسب تروآ که مربوط به نبرد یونانیان با ساکنان شهر تروآ است، گرفته شده است. طبق داستان های اساطیری یونان باستان ، یونانیان پس از ده سال جنگ و محاصره شهر تروآ چون نتوانستند پیروز شوند، به حیله متوسل شدند و اسب چوبی بزرگی ساختند و تعدادی سرباز داخل آن مخفی کردند و آنرا نزدیک شهر گذاشتند و اینطور وانمود کردند که این اسب هدیه ای برای پایان مخاصمه و بر قراری دوستی با اهالی شهر است. پس از آن سوار کشتی های خود شده و به ظاهر منطقه را ترک کردند.
اهالی شهر چونکه قبلا چنین حیله ای را ندیده و یا نشنیده بودند، فریب خورده و اسب چوبی را به داخل شهر آوردند و شب هنگام، بعد از یک جشن طولانی که اهالی شهر در خواب بودند سربازان مخفی شده در داخل شکم اسب، با طناب پائین آمده و دروازه ها را باز کردند و سربازان یونانی که به منطقه برگشته بودند به داخل شهر هجوم برده و آنرا تصرف کردند.
ویروس اسب تروآ نیز به صورت مخفی وارد سیستم کامپیوتر شده و پس از مدتی سکوت و عدم فعالیت، مشغول عملیات مخرب خود، مانند از بین بردن فهرست راهنمای دیسک یا FAT می شوند و این برنامه ها هربار که اجرا شوند عملیات تخریبشان را انجام می دهند و گاهی بستگی به نوع برنامه می توانند بسیار خطرناک باشند.
بمب منطقی
بمب های منطقی معمولا برای یک برنامه خاص و یک کامپیوتر خاص طراحی و تدوین می شوند و درجه آلوده سازی آنها مانند ویروس کامپیوتری نیست زیرا بر عکس ویروس ها از یک کامپیوتر به کامپیوتر دیگر منتقل نمی شوند و تفاوت آنها با اسب تروا در این است که اسب تروآ، روی هر سیستم و هر کامپیوتری فعال می شود در حالیکه بمب منطقی فقط روی یک سیستم خاص عمل می کند.
بمب منطقی یک برنامه کوچک است که به برنامه موجود اضافه می شود و تحت شرایطی، باعث تخریب اطلاعات موجود در کامپیوتر می شود شرایط خاص معمولا رسیدن تاریخ یا ساعتی مشخص است.
کرم
نوعی برنامه نرم افزاری است که در طول حافظه کامپیوتر، یا روی دیسک و یا هر دو حرکت کرده و اطلاعات موجود را تغییر می دهد. مثل این است که در داخل حافظه سیستم می خزد. یعنی تمام حافظه های خالی را پیدا کرده و هر جا که بتواند، خود را مستقر می کند و این کار را آنقدر ادامه می دهد تا کار سیستم را متوقف کند. این کار معمولا با صفر کردن، یک های موجود یا جابجائی یک ها و صفرها صورت می گیرد.
دلایل ویروس نویسی
نویسندگان ویروس ها اغلب ناشناخته اند. نویسندگان ویروس ها برای کنجکاوی یا سرگرمی، یا به خاطر اهداف انتقام جویانه و خرابکارانه و گاه در اثر روحیه مردم آزاری و روان بیمار خود اقدام به نوشتن ویروس می کنند. گاهی انگیزه های سیاسی و اهداف تروریستی باعث نوشتن ویروس ها شده است. بنابراین نوشتن ویروس ها به دلائل مختلفی صورت می گیرد که در زیر به مهمترین آنها اشاره می کنیم :
حفاظت نرم افزارها
در پاکستان دو برابر پاکستانی، نرم افزارهای مختلف را از آمریکا خریداری کرده و پس از تکثیر به قیمت ارزان آنها را میفروختند. اما نسخه های فروش رفته، از پاکستان به ترکیه نیز ارسال می شد و در ترکیه آنها را مجددا تکثیر و می فروختند. برادران پاکستانی برای جلوگیری از این کار اقدام به نوشتن ویروس کردند که به ویروس “مغز پاکستانی” ، معروف شد. نام های ئیگر این ویروس “آشار” و “کفش” است.
کسب در آمد
برخی معتقدند این امکان وجود دارد که ویروس ها توسط افراد یا شرکت هایی که برنامه هایی برای شناسایی و انهدام ویروس ها می نویسند ایجاد شوند. یعنی برای ایجاد بازار کار شرکت های تولید کننده ضد ویروس، ویروس ها را نوشته و پخش کنند تا با ایجاد نگرانی و دلواپسی ناشی از احتمال از دست دادن اطلاعات، با تبلیغات فراوان اقدام به فروش ضد ویروس مربوطه نمایند. به این ترتیب از فروش ضد ویروس سود سرشاری نصیب خود کنند. این ویروس ها نیز از لحاظ سطح برنامه نویسی در سطح بالایی قرار دارند.
مقاصد شخصی
ویروس ها ممکن است برای مقاصد شخصی، انتقام از شرکتی که در آن مشغول به کار بوده و اخراج شده، عواملی روانی مانند عقده های درونی و لذت صدمه زدن به دیگران تولید شوند. اغلب این ویروس ها به سادگی قابل شناسائی و انهدام هستند.
کاربرد مفید ویروس ها
همانطوریکه از ویروس آبله گاوی که برای انسان بی خطر است، به عنوان واکسنی علیه ویروس کشنده آبله استفاده می شود ویروس های کامپیوتری بی خطر نیز می توانند برای مقابله با ویروس های کامپیوتری خطرناک مورد استفاده قرار گیرند ویروس های ضد ویروس مانند پادتن بی اثر در سیستم ایمنی، بی آنکه به سیستم عامل یا برنامه ها آسیبی برسانند در سیستم کامپیوتر منتظر می مانند و هرگاه ویروس های مزاحم بخواهند اختلالی در سیستم بوجود آورند وارد عمل می شوند آنها را نابود می کنند.
تنها مورد کاربرد ویروس ها،استفاده ضد ویروسی آنها نیست بلکه می توان ازآ نها به عنوان ویروس های فشرده ساز داده ها استفاده کرد. ویروس های فشرده ساز کامپیوتری می توانند خود را به فایل ها متصل کرده و هرگاه لازم باشد فایلی به دیسکت منتقل شود، آنرا فشرده کرده و موقع استفاده از آن، فایل را مجددا باز کنند. با این روش فایل های بیشتری را می توان در دیسکت، فشرده و ذخیره کرد.
نامگذاری ویروس ها
نویسندگان ویروس ها معمولا آثار خود را نامگذاری نمی کنند زیرا اعلام نام موجب کشف سریع ویروس می شود. ولی برخی اوقات نویسنده ویروس اسم ویروس را هم اسم با نام شخصی که با آن خصومت و دشمنی دارد انتخاب می کند. از این نوع نامگذاری میتوان ویروس ایرانی، عباس کوهکن را ذکر کرد. یا اینکه نویسنده ویروس برای زنده نگهداشتن یاد کسی، اسم او را بر روی ویروس خود می گذارد. از این نمونه می توان ویروس “میکل آنژ” را ذکر کرد.
معمولا نامگذاری ویروس توسط دیگران صورت می گیرد. به همین دلیل یک ویروس در جاهای مختلف با نام های مختلفی شناخته می شود و ممکن است یک ویروس دارای چند نام باشد. برای مثال ویروس “استوند ،دارای نام های “ماری جوانا” و “زلاند نو” است و ویروس پلاستیک2 ، دارای نام های “ آنتی کد” و “مهاجم” می باشد.
نامگذاری ویروس ها توسط دیگران، معمولا از روی نام اولین محلی که توسط ویروس آلوده شده، یا برنامه ای که برای اولین بار حامل آنها بوده ، یا حجم ویروس، یا کلمات و عبارات موجود در پیام هایی که توسط ویروس بر صفحه نمایش ، نشان داده می شود، و; انجام می گیرد بطور کلی نامگذاری ویروس ها از نوع پیام، نوع و روش تخریبی، محل نوشته شدن و بسیاری عوامل دیگر تأثیر می گیرد.
ویروس های ماری جوانا و پینگ پنگ ، میکل آنژ و عباس کوهکن توسط نویسندگان ویروس نامگذاری شده اند. اما ویروس کارت کریسمس از روی پیام آن که یک کارت کریسمس است نامگذاری شده است و یا علت نامگذاری ویروس “ لهای” با این نام این بود که اولین کامپیوتر آلوده شده توسط این ویروس در آزمایشگاه میکرو کامپیوتر دانشگاه لهای قرار داشته است و یا نام ویروس مغز پاکستانی از روی یکی از پیام های صادره از سوی آن، که حاوی آدرس شرکتی به نام brain واقع در پاکستان است، انتخاب شده است. ویروس بلغاری ”پاریتی“ وقتی که برنامه آلوده در حال اجرا است، یک اشتباه در حافظه را به طور کاذب نشان می دهد و پیام زیر را نمایش می دهد.
انواع ویروس ها
ویروس ها از نظر نوع عملکرد و محل استقرارشان به صورت زیر گروه بندی می شوند:
1-ویروس رکورد راه انداز اصلی : رکورد راه انداز اصلی در سکتور اول هارد دیسک روی تراک صفر قرار دارد و حاوی جدولی است که اندازه و حد هر پارتیشن را در خود جای داده است. ویروس های رکورد راه انداز اصلی نسخه ای از خودشان را روی رکورد مزبور کپی می کنند و جای رکورد راه انداز اصلی هارد دیسک را عوض می کنند. در این حالت ممکن است اختلالاتی را برای راه اندازی آلوده نمایند و به این ترتیب باعث گسترش آلودگی به درایوهای دیگر شوند.
2-ویروس بوت سکتور: هر دیسک شامل یک بوت سکتور است. این سکتور همیشه دارای یک شکل بوده و اغلب از طریق بوت سکتور می توانند جای این سکتور را با برنامه خودشان عوض کنند و اگر راه‌اندازی کامپیوتر از طریق بوت سکتور آلوده انجام گیرد، ویروس وارد حافظه شده، شروع به فعالیت میکند.
سیستم عامل ویندوز 95 و98 در ابتدای راه اندازی یک تست ساده بر روی بوت سکتور انجام می دهد و در صورت آلوده بودن بوت سکتور به ویروس، با یک پیام، غیر استاندارد و آلوده بودن سکتور را اعلام می کند. یعنی سیستم عامل به جای ویروس ، کامپیوتر را از کار می اندازد در نتیجه ویروس فرصت انتشار پیدا نمی کند.
به مرور از اهمیت ویروس های بوت سکتور کم می شود زیرا:
a-از طریق اینترنت کمتر منتقل می شوند چون مخصوص دیسکت ها هستند. و از طریق دیسکت منتقل می شوند.
b-به سادگی می توان با استفاده از یک دیسکت غیر آلوده، مانع اجرای برنامه ویروس از دیسک آلوده شد.
c-به علت حجم زیاد برنامه ها، دیگر دیسکت ها تنها وسیله انتقال برنامه نیستند و استفاده از سی دی و پست الکترونیکی به مرور جایگزین دیسکت های کنونی می شود.
d-ویندوز 95 و98 و ان تی، با انجام تست بر روی بوت سکتور آلودگی آنرا اعلام می‌کنند با وجود این، آنها خود را فاقد نرم افزار ضد ویروس هستند.
e-بیشتر ویروس های بوت سکتور معمولا برای سیستم عامل داس نوشته شده اند.
f-از بین بردن ویروس های بوت سکتور به راحتی صورت می گیرد.
3-ویروس های انگلی یا فایلی : این ویروس ها خود را به فایل های اجرائی متصل می‌کنند و معمولاً پیکره اصلی برنامه را دست نخورده باقی می گذارند . در موقع اجرا برنامه‌های آلوده ، ابتدا کد ویروس اجرا شده ، پس از آن برنامه اصلی اجرا می شود . با اجرای هر فایل آلوده ، ویروس مقیم حافظه می شود . پس از آن برنامه اصلی اجرا می شود . و اگر فایل سالمی اجرا شود ویروس موجود در حافظه خود را به آن متصل می کند و مجموع ویروس و برنامه در داخل دیسک نوشته می شود . بعضی ویروس ها به انتهای فایل ، برخی در ابتدای فایل ، بعضی در هر دو جا و برخی در وسط فایل خود را جا می دهند .
ویروس ها برای اطلاع از آلوده بودن فایل ها از روش های زیر استفاده می کنند:
1-علائم داخلی فایل: ویروس ها از علائمی که در فایل آلوده باقی می گذارند پی به آلوده بودن فایل می برند که در این صورت باید ویروس فایل را باز کند تا از آلودگی آن آگاه شود.
2-علائم خارج فایل: چون این علائم در داخل فایل قرار دارند ویروس برای دسترسی به آنها نیازی به باز کردن فایل ندارد. این علائم عبارتند از :
a-سیستم عامل داس معمولا از دو رقم آخر تاریخ ساخت فایل که مربوط به سال است، در عملیات معمولی استفاده نمی کند.
b-سیستم عامل داس از ثانیه مربوط به زمان ساخت فایل استفاده نمی کند و همینطور عدد غیر مجاز 62 را قبول نمی کند.
c-به جای استفاده از زمان و تاریخ، ویروس می تواند از اندازه فایل استفاده کند.
d-برخی از ویروس ها از علائم عمومی و کلی دیگری استفاده می کنند. این علائم میتواند کنترل بخش خاصی از حافظه باشد و یا بررسی برچسب دیسک و ; باشد که معمولا ویروس های بوت سکتور و پارتیشن تیبل از این علائم خاص استفاده می کنند. برای ویروس “ مغز پاکستانی ” نشانه آلودگی به ویروس این است که برچسب دیسک،brain باشد.
ویروس ها به روش های زیر به دنبال فایل های سالم می گردند تا آنها را آلوده کنند:
a-جستجوی فایل ها با استفاده از مسیرهای تعریفی در دستور path ویروس “وینی“ هنگامی که یک فایل آلوده اجرا می شود در فهرست جاری و مسیرهای تعریفی توسط path به دنبال فایل های سالم می گردد و آنها را آلوده می کند.
b-جستجو در فهرست جاری ویروس ”جمعه سیزدهم شماره 1 و 2” کلیه فایل های COM و EXE سالم موجود در فهرست جاری را آلوده می سازد.
c-شروع یا خاتمه اجرای فایل ها، که معمولا ویروس های مقیم در حافظه از این روش استفاده می کنند. ویروس “جمعه سیزدهم ” وقتی مقیم در حافظه شد، هر بار که یک فایل اجرا شود، آنرا آلوده می سازد و ویروس ماکوسافت هر وقت یک فایل آلوده اجرا شود کلیه فایل های com درایو جاری را آلوده می کند.
d-زمان باز شدن فایل ها معمولا موقع چک کردن یک فایل توسط ضد ویروس ها یا کپی فایل ها، ویروسی به جستجوی بایت مشخصه برای آلودگی می گردد و در صورت عدم وجود آن ، در این هنگام فایل را آلوده می کند.
ویروس چند بخشی : این ویروس دارای خصوصیات ویروس های گروه های 1 و2 و3 هستند یعنی هم بوت سکتور و پارتیشن تیبل را آلوده می کنند، هم فایل های اجرائی را آلوده می کنند.
ویروس های مقیم در حافظه : این ویروس ها در حافظه قرار گرفته و کنترل سیستم عامل را در دست می گیرند. آنها روی عملیات ورودی و خروجی، فایل های اجرایی، مفسرهای فرمان و; اثر گذاشته و باعث اختلال در کار سیستم می شوند. این ویروس ها با خاموش کردن کامپیوتر از حافظه پاک می شوند ولی اگر منشاء ورود آنها به سیستم از بین نرود، با روشن شدن دوباره، ممکن است به حافظه وارد شوند.
کلمات کلیدی :
ارسال‌کننده : علی در : 95/6/29 5:20 صبح
مقاله در مورد بررسی معماری دینامیک تحت فایل ورد (word) دارای 14 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد مقاله در مورد بررسی معماری دینامیک تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله در مورد بررسی معماری دینامیک تحت فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن مقاله در مورد بررسی معماری دینامیک تحت فایل ورد (word) :
معماری دینامیک
دینامیک در فیزیک به معنای حرکت است . در معماری نیز دینامیک به عنوان یک سبک و هم به عنوان یک پدیده خارق العاده مطرح می شود . ساختمانهایی که دائما در حال حرکت و تغییرند و در عین حال شکل خود را برای انطباق با تصورات انسانی تغییر می دهند ، اندام ها و اشکالشان تغییر می کند تاهمخوانی بهتری به افکار و تخیلات ما و همچنین طبیعت داشته باشد . بناهای ما در معرض خورشید و باد هستند ، بنابراین طبیعت به تنهایی تمام انرژی مورد نیاز را به ساختمان می دهد .
این ساختمانها جهت حرکت خورشید را تعقیب می کنند ( سازگاری با محیط طبیعی ) . بنابراین همساز شدن با طبیعت باعث می شود این بناها انرژی مورد نیاز خود را تامین کنند .
در این سبک از معماری با چرخش 360 درجه ای ، چشم اندازی باز و دید گسترده و عمیق ا
ز جهان طبیعت آینده و زندگی دریافت می شود .
بناهای معماری دینامیک دائما در حال تعدیل و تغییر در شکل و کالبد خود است .
در این بناها هرطبقه به صورت مجزا در حال چرخش است . و همزمان با آن فرم کلی بنا در حال تغییر و تحول است و نماهای متفاوت از زوایای متفاوت را به ارمغان می آورد . این رویکرد جدید ، در واقع نوعی قالب با معماری معاصرهاست که تا به حال تمام اتفاقات آن را براساس قانون گرانش زمین بوده است و به عبارت دیگر بینش و دیدگاه جدید این سبک معماری بر اساس مجموعه
نیروهای محرک پایه ریزی شده که درواقع معماری سنتی که تاکنون بر اساس ثقل و جاذبه استوار بوده است را به چالش می کشد . معماری دینامیک سمبل فلسفه جدیدی بوده که سیمای شهرها و ایده زندگی ماراتغییر خواهد داد. از این به بعد بناها و ساختمان ها دارای بعد چهارم می شوند که همان زمان است . پس دیگر فرم آنها به اجسام صلب و سخت محدود نمی شود و بناها دارای رویکرد و گرانشی نوین و انعطاف پذیر خواهند شد و در نتیجه شهرها سریع تر از آنچه تصور می کنیم تغییر خواهند کرد .
با این معماری نوظهور خانه هایی که ما در آن زندگی می کنیم و نحوه زندگی ما شروع به تغییر اساسی می کند و ساختمان ها دیگر محصول افکار فسیل شده و قدیمی معماران نخواهند بود
. بلکه تبدیل به بناهایی می شوند که در حال دگرگونی هستند و دائما برای ما چشم اندازها و تجارب جدیدی همراه با زمان را به ارمغان می آورم درنتیجه قلم معماران نمی تواند محیطی را بر ما تحمیل کند ، هرساختمان دارای نوعی آزادی ، اختیار و خاستگاه خاص خود می شود . روشهای پیشرفته ساخت و توانایی تولید انرژی توسط خود بنا که همان خودکفایی درتولید برق است دوفاکتور و ویژگی شاخص در معماری دینامیک می باشد .
دوویژگی شاخص درمعماری این بنا :
1 نحوه ساخت
2 خودکفائی در تولید انرژی
این سبک معماری در چگونگی ساخت نیز دارای نوآوری است . درواقع ساخت نیز دارای نوآوری است . در واقع اولین ساختمانی است که درکارخانه و بدون سایت ساخته می شود ( به جز هسته مرکزی بتنی ساختمان )که در محل بنا واقع می شود و قطعات پیش ساخته و واحدهای پیش ساخته به هسته الصاق می گردد . این اجزا ( لونیت ها ) با استاندارد کیفی بالا درکارخانه
ساخته می شود و تمام لوله کشی ها ، سیم کشی ها ، سیستم تعویه و نازک کاری آن انجام می شود که خود مزیتی بزرگ محسوب می گردد . جون در این روش نازک کاری دارای کیفیت بالایی است و همچنین لونیت ها در سایت به هسته بتنی متصل می شود به تعداد کمتری کارگر ساختمانی در سایت نیاز است درنتیجه تلفات جانی و صدمات کمتری دارد .
تعداد کارگران ساخت مورد نیاز از 2000 کارگر به 90 نفر کاهش می یابد همچنین در مخارج و زمان ساخت ساختمان صرفه جویی می شود . بنابراین این روش دارای تضمین صرفه جویی 20 درصدی در هزینه هاست که تاثیر عظیمی در ساخت و ساز جهانی خواهد داشت . در حقیقت سه ویژگی خاص معماری دینامیک یعنی تغییر شکل ، روشهای پیشرفته تولید صنعتی قطعات و خودکفایی بنا در تولید انرژی ، می تواند مزایای بسیار زیادی در سطح ساخت و ساز جهانی به دنبال داشته باشد . در داخل این بناها از سیستم دی کنترل الکتریکی و طراحی داخلی و مبلمان بسیار لوکس استفاده خواهد شد .
در واقع در یک برج گردان کارخانه 90 درصد کارها در کارخانه ها انجام می شود ورودی هسته مرکزی در سایت مونتاژ و هزینه تمام شده آن 23% کمتر از روشهای متداول امروزی ساخت و سا ز در محل بناست. و به جای 2000 نفر 700 نفر در کارخانه در شرایط مطلوب کارمی کنند و 90 نفر هم در سایت کار مونتاژ را انجام می دهند .
3 خودکفایی در تولید انرژی الکتریکی : در این نوع از معماری توربین های بادی که به صورت افقی بین طبقات نصب می شود بهره می برند که علاوه بر تامین برق کل ساختمان برق مورد نیاز چندین ساختمان مجاور و در مقیاس خودش را نیز فراهم می کند .
این بناها متغیر قادر به تامین درونی الکتریکی خود خواهند بود و توربین های بادی به همراه پانل های خورشیدی با استفاده از باد و نورخورشید درون ایجاد هرگونه الودگی تمام انرژی مورد نیاز خود را فراهم می کنند که ارزش آن در سال معادل 7 میلیون دلار خواهد بود .
هرتوربین می تواند 3% مگاوات برق تولید کند مثلا باتوجه به وجود 4 هزار ساعت باد سالانه در دبی ،بهترین های استفاده شده در بنا می توانند 1200000 کیلووات ساعت انرژی تولید کنند . باتوجه به اینکه مصرف متوسط انرژی هرخانواده 24 هزار کیلووات ساعت تخمین زده می شود . هر توربین می تواند انرژی 50 خانواده را تامین کند .
پایه گذاری معماری دینامیک :
باشروع کارهای ساختمانی اولین بنای متحرک توسط معمار ایتالیایی تبار دیوید فیشر عصر تازه ای در معماری آغاز می شود به نام عصر معماری دینامیک
فیشر 58 ساله که دارای مدرک دکترای افتخاری کازا از موسسه پرودیو در دانشگاه کلمبیا از نیویورک است می گوید : او حتی وقتی یک پسر بچه ی کوچک بوده این افکار را در ذهن خود داشته است . او به یاد دارد روزی که مادرش او را به اطراف دریای مدیترانه برای تعطیلات برده و از او پرسیده بود که کجا می خواهد زندگی کند ، او درست در همان موقع دریافته بود که نمی خواست در مکان معینی زندگی کند یا در جایی که زندگی خواهد کرد محصور نباشد.
پس از همانجا بود که نظریه زندگی در یک مکان ولی داشتن منظره های مختلف شکل گرفت فیشر می گوید ” من همیشه معتقد بودم که معماری باید بخشی از زندگی باشد ، پس من دنبال وجه و بعد چهارم می گشتم که زمان است . این دارای هما ن فضا و مکان است رو به منظره های مختلف .
او به فلورانس رفته بود تا یک هنرمند شود و وقتی حرکت دوره رنسانس ( تولد دوباره هنر و فرهنگ ) شروع شد او با درجه افتخاری از دانشگاه فلورانس در سال 1976 فارغ التحصیل شد . سپس در همان دانشگاه معماری را تدریس کرد . فیشر میگفت که طرح او به مستاجران اجازه استفاده نوعی آسانسور مخصوص را خواهد داد که بتوانند ماشینشان را در طبقه فوقانی ساختمان یا هرکدام طبقه ای که در اشتغال خود دارند پارک کنند . این ساختمان قابلیت فهم حداقل سه زبان انگلیسی ، ایتالیایی و عربی را خواهد داشت .
آسمان خراش متحرک داوینچی دردبی :
این روزها عصر معماری متحرک است . ساختمانهایی چهاربعدی درحال تولد هستند که شکل خود را تغییر می دهند و به زبانهای مختلف صحبت می کنند . برای خود انرژی تولید می کنند یا حتی اتاق خوابهایی که با فشردن یک دکمه یا به وسیله گوش دادن به صدا منظره خود را تغییر می دهد و این اتفاق درحال جریان است در شهر دبی واقع در امارات متحده عربی :
شهر دبی توسط معمار ایتالیایی به نام دیوید فشیر برای راه اندازی برج های داوینچی انتخاب شده است که در آینده پروژه در 11 پایتخت اقتصادی دیگر دردنیا راه خواهد یافت و ممکن است حتی این پروژه توسط مهندسان و معماران شهری ونقشه کشان دیگر تکرار شود . فیشر که بیشتر از 30
سال با عشق و علاقه در حال منقلب کردن هنری و فنی و تکنیکی طرحهای مختلف در مراکز شهرهای سرتاسرجهان است گفت : ما به این ماموریت باور کامل داریم و به افراد و شرکت ها و مهندسان دیگر که راه ما را ادامه دهند و از ما پیروی کنند یا از ما تقلی کنند حسادت نمی کنیم و این باعث افتخار من خواهد بود اگر معماران دیگر طرح های مخصوص به خود را به الهام گرفتن از این طرح شروع کنند .
نه اینکه دراینجا بازارهای معاملات املاک درزمینه طرح های ساختمانی و معماری بسیار فراتر از زمان خود در حال حرکت است . فیشر در یک کنفرانس مطبوعاتی در سالن” الفلک ” واقع در هتل 7 ستاره “برج العرب ” درمنطقه جمیرا خاطرنشان کرد که” شهر دبی خانه آسمانخراشهایی با
معماری مبتکرانه که قادر به تغییر شکل مدام خودهستند و همچنین تولید انرژی پاکیزه و خالی از آلودگی گرفته شده از خورشید و وزش باد خواهد بود” همچنین فیشر تاکید کرد که معماری متحرک یک انقلاب تمام و کمال در زمینه 3000 سال تاریخچه خانه سازی بشر است . او همچنین گفت : تصور کلی این نظریه قبلا در شهر رینسیانس فلورانس واقع درایتالیا متولد شده و اکنون این نظریه برای اولین بار در ربی شهر آینده به حقیقت می پیوندند .
فیشر و همکاران مختلفش قبلا توضیحاتی درمورد نظریه های انقلاب برانگیز و پروژه های ساختمانی خود با هتل های زنجیره ای ” هیلتون ” دبی و ” شانگاری – لا ” دبی ارائه کرده بودند . با این حال هنوز آن موقع بر روی چیزی موافقت نشده بود . او و همکارانش همچنان طرح هایی را برای ساخت در شهرهای نیویورک ، مسکو ، میلان ، پاریس ، توکیو ، شانگهای ، هنگ کنگ ، و دیگر شهرهای
مراکز اقتصادی دنیا برنامه ریزی می کنند او گفت ” برج های متحرک ” که به افتخار لئوناردو داوینچی مبتکر بزرگ و هنرمند فیلسوف و دانشمند ایتالیایی عنوان برج های داوینچی را برخود گرفته است .
حداقل قیمتی درحدود 350 میلیون دلار خواهد داشت تقریبا 25 درصد گرانتر از ساختمانهای معمولی او اضافه کرد که فروش این آسمان خراش به معاملات املاک ” گوویلشی ” که یکی از عمده ترین و برجسته ترین ها در این زمینه در دبی شناخته شده است واگذار خواهد شد نمونه پیش ساخته اولین آسمانخراش ساخته فیشر که 90 درصد آن تکمیل شده واقع در شهرک صنعتی ” جبل علی ” دبی است . وسپس ساختمان اصلی که در حال حاضر درمحوطه مشخص شده
برایش در حال شکل گرفتن درقسمت هسته مرکزی خود که قسمتی از تکیه گاه وسطی و اصلی که حرکت عمودی را مقدور میسازد که تنها قسمتی است که شکل تکنیک های قدیمی دور محل واقع انجام خواهد شد .
این آسمانخراش بلندی 313 متر یا 1027 فوت 68 طبقه خواهد داشت که 2 قسمت پیش ساخته آن به محل ساختمان منتقل و کامل خواهد شد . به همراه سیم کشی الکتریکی و لوله کشی و سیستم های تهویه هوا و کولر ، این مدلهای پیش ساخته به صورت مکانیکی سرهم خواهد شد به نسبت هر یک طبقه درهر هفت روز فیشر گفت که این پیش ساخت درجایی دیگر و سرهم کردن در محل ویژگیهای خاص خو را داراست .به طور مثال اطمینان از کنترل کیفیت . امکان به دلخواه ساختن آپارتمانها ،کاهش زنان و قیمت تولید و کاهش میزان تصادفات احتمالی و آسیب دیدگی در محل کار .
این به خاطر این است که در این روش مرحله تولید و نصب کردن فقط نیاز به 90 متخصص فنی و کارگر دارد درصورتیکه اگر مقایسه شود با یک ساختمان عادی به صورت میانگین 2000 نیروی کار لازم است . ابتکار دیگر در این آسمانخراش با اشکال بی حد استفاده دینامیک و متحرک از فضاست .وفق دادن خود با محیط اطراف و همچنین نیازمندیهای مستاجران وحتی به صورت تمایل و خیال
برای یک لحظه ممکن است یک مستاجر تمایل به تماشای طلوع خورشید درهنگام صرف صبحانه داشته باشد و در وقت شام برسرهمان میز تمایل به تماشای ساحل دریا و لذت بردن از آن منظره را داشته باشد.فشیر گفت : باید تشکر کرد از این طرزکار که اجازه می دهد که ما درهرطبقه به صورت خودگردان به فصیلت فناوری یا همان کنترل توسط صدا و ما قادر به انتخاب منظره پنجره درهرلحظه خواهیم بود . ما می توانیم که با استفاده از هر چرخیدن آهسته با تماشاکردن از مناظر اطراف ساختمان لذت ببریم .
او اضافه کرد : شکل خارجی و فرم این برج می تواند به طور مداوم تغییر یا بد و امکان یک دید جدید معماری را به وجود می آورد نه بی حرکت بلکه در حال تحرک .
برجهای داوینچی فیشر جزو ساختمانهای سبزخواهد بود به این معنی که قادر به تولید نیروی برق برای خود و 5 ساختمان مشابهش خواهد بو د48 توربین بادی وجود خواهد داشت که به صورت افقی بین یک طبقه و طبقه بعدیش قرار خواهد گرفت و باطریهای قدرت زای نوری بر بام هر آپارتمان واقع خواهد شد . فیشر با هیجان و کمی پریشانی گفت :”هرگز تابه حال هیچ ساختمانی با
قابلیت تولید انرژی بسیار بسیار بیشتر از مصرفش طرح ریزی نشده بود” این آسمان خراش دارای یک هتل 6 ستاره در خود خواهد بود . همچنین دفاتر تجارتی و خدماتی و آپارتمانهایی با اندازه های متنوع و 5 ویلا درقسمت طبقه فوقانی . ویلای بالا خانه ( پنت هوس ) واقع بر بام ساختمان دارای استخر شنا و باغچه و یک مجلس خانه عربی خواهد بود ، فیشر هرگز روی ساکن شدن مستاجرها در اسرع وقت حسابی نکرده بود مگر اینکه تمایل یا ضرورتی وجود داشته باشد . او همچنان ساختمان را طوری طراحی کرده بود که دارای یک فرودگاه جمع شدنی برای هلیکوپتر باشد . یک سکو که از پوشش لایه طبق 64 ام درهنگام فرود قابل بازشدن است . از این ساختمان که به نام نیروگاه سبز نیز یاد می شود در زمینه تولید نیرو به طریق زیر عمل می کند :
این آسمانخراش با معماری متحرک که دائما درحال تغییر شکل است قادر به تولید نیروی انرژی الکتریکی برای استفاده خود و همچنان ساختمانهای دیگر خواهد بود تعداد48 توربین بادی در بین هرطبقه چرخان و همچنان ورقه های جذب کننده انرژی خورشید درسربام ساختمان واقع می
شوند که از انرژی باد و خورشید با هم و بدون هیچگونه آلودگی بهره مند می شوند .ا نرژی تولید شده توسط این نیروگاه ساخته شده درون ساختمان حدود هفت میلیون دلار قیمت خواهد داشت .
هرتوربین می تواند به اندازه 3 مگا وات برق تولید کند که درمقایسه با یک توربین بادی عمودی در حالت عادی که 5-1 و 1 مگاوات تولید برق دارد با درنظر گرفتن اینکه شهر دبی 4000 ساعت باد را در سال دارد این توربین های داخل ساختمان 1200000 کیلووات درساعت انرژی تولید کند . اگر میانگین برق مصرفی یک خانواده 24000 کیلووات تخمین زده شود هر توربین می تواند جوابگوی تقریبا 50 خانواده باشد. خود این ساختمان دارای 200 آپارتمان خواهد بود . بنابراین تنها چهار
توربین می تواند انرژی موردنیاز آنها را تولید کند تعداد 44 توربین باقیمانده می تواند با انرژی تولیدی بدون آلودگی محیط زیست تمام منطقه اطراف درهمسایگی این ساختمان را به درخشش در می آورد .
هرچند در زمینه عملی میانگین سرعت وزش باد در دبی فقط 16 کیلومتر برساعت است و آنها شاید نیاز به دوبرابر کردن تعداد توربینها برای روشنایی ساختمان داشته باشند که در جمع هشت هدد خواهد شد و هنوز هم 40 توربین برای تولید انرژی هشت آسمانخراش دیگر به همین اندازه کافی خواهد بود .
توربینهای افقی ساختمان متحرک به سادگی بین طبقات جاسازی شده و در واقع غیرقابل دید هستند . اونها نه نیاز به تیز و نه نیازی به پایه و بتون د ارند درجمع آنها در یک مسافت صفر کیولمتری نسبت به مصرف کننده قرار دارند که این واقعه کار نصب و راه اندازی را بسیار ساده تر می سازد . طرح منحصر به فرد این ساختمان و فیبرهای کربنی باشد کل مخصوص بال از مسئله
انتشار انرژی صوتی مراقبت می کند و تولید انرژی الکتریسیته به این اندازه بدون در نظر گرفتن ظرافت های ظاهری ساختمان یک قدم انقلابی درگردهمایی منابع انرژی متناوب به شمار می آید . این تولید انرژی بدون آلودگی تاثیر مثبتی بر محیط زیست و اقتصاد خواهد داشت .
برج ترنینگ تورسو:
ترنینگ تورسو به هیجان انگیزترین ساختمان اروپای شمالی تبدیل خواهد شد . این بنا تبدیل به رویایی جسورانه به واقعیت است .
یک ساختمان مکعبی شکل که در برابر دریا و مناظر اطراف قدعلم خواهد کرد . اینگونه بناسازی درنوع خود بی نظیر است . احداث چنین ساختمانی راهی نو برای مطرح کردن شهر مالمو به عنوان مکانی جذاب است . سانتیاگو کالاتراوا ، مجسمه سازی و دینامیک را همراه با قدرت مهندسی برای خلق این برج ترکیب کرد . ترنینگ تورسو یک برج مسکونی و تجاری است که براساس دیدگاه تندیس گرایانه و برمبنای تفکرات ساتنیاگو کالاترا و مهندس برجسته اسپانیایی خلق شده است .
این برج با بیش از پنجاه طبقه بزرگترین اثر معماری کالاتراواست که اعتراضی جسورانه نسبت به طراحی بناهای مسکونی محسوب می شود .
یکی از ویژگیهای برج ، فرم پیچ دارد و غیر معمول آن است که به ساکنین این امکان را می دهد تا چشم انداز منزل خود را به محیط پیرامونی انتخاب کند ،آنان که دید به سمت دریا از اتاق خواب خود ترجیح می دهند . می توانند آپارتمانی در یکی از طبقه ها برگزینند درصورتیکه دیگرانی که مایل هستند چشم اندازی از منظره اطراف داشته باشند آپارتمانی مشابه در طبقه دیگر انتخاب کنند .
نکات ساخت برج :
دومکعب زیرین برج اختصاص به فضاهای اداری و تجاری دارد.
یک فضای چشم انداز شفاف درطبقه چهل و یکم بین هشتمین و نهمین مکعب واقع می شود . این ساختمان بلندترین آپارتمان اروپا می باشد .
برج ترنینگ تورسو از مکعب و از پنج طبقه تشکیل شده است – بالای هریک از آنها طبقه ای قرار دارد که مکعب را از دیگری تفکیک می کند .
پیچش 90 درجه از بالا به پا ئین ، دلیل نام گذاری ساختمان با عنوان TURNING است
یکی از بزرگترین دستگاه های شمع کوب که از دانمارک خریداری شده و برای قراردادن شمع های فلزی برج در بستر سنگ آهکی مورد استفاده قرار میگیرد .
تقریبا تمامی میل گردهای تقویتی ، ضخامتی معادل 32 میلی متر ( ضخیم ترین نوع موجود در بازار ) دارند.
کلمات کلیدی :
