ارسال‌کننده : علی در : 95/6/30 10:17 صبح
تاثیر همسانی سبک های یادگیری شناختی معلمان و دانش آموزان بر پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی تحت فایل ورد (word) دارای 187 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد تاثیر همسانی سبک های یادگیری شناختی معلمان و دانش آموزان بر پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
فهرست مطالب
چکیده .1
فصل اول کلیات تحقیق
مقدمه .4
بیان مساله .6
اهمیت و ضرورت تحقیق .7
اهداف تحقیق .9
فرضیه های تحقیق 10
تعریف متغیرها 11
فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق
پیشرفت تحصیلی 12
عوامل موثر در موفقیت تحصیلی دانش آموزان 13
جمعیت مناسب آموزشی و تعامل آنها 16
شاخصهای خانواده موفق در پیشرفت تحصیلی فرزندان 19
ویژگیهای خانواده های موفق در پیشرفت تحصیلی فرزندان 21
عوامل فردی 22
سبک های یادگیری 26
انواع سبکهای یادگیری 27
تعریف سبک های شناختی 29
ویژگی های اساسی سبک های شناختی 29
نظام بخشی به سبکهای شناختی یادگیری 31
سبک های تفکر 31
مدل پیازِ کاری 32
انواع سبک های شناختی 34
ویژگی های افراد وابسته به زمینه و نابسته به زمینه 40
اندازه گیری سبک شناختی وابسته به زمینه و نابسته به زمینه 44
پیشینه تحقیق 47
پژوهشهای انجام شده در داخل کشور 54
فصل سوم روش شناسی تحقیق
مقدمه 57
تعریف و تعیین جامعه 57
نمونه 58
روش نمونه گیری 58
روش پژوهش 58
ابزار پژوهش 58
پایایی و روایی پژوهش 59
شیوه اجرا 60
روشهای تجزیه و تحلیل آماری 60
فصل چهارم یافته های پژوهش
مقدمه 63
توصیف شاخص ها 64
توصیف متغیر پیشرفت تحصیلی 67
آزمون فرضیه 4-2-5 68
آزمون فرضیه 4-2-6 70
آزمون فرضیه 4-2-7 83
آزمون فرضیه4-2-8 77
آزمون فرضیه4-2-9 78
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
خلاصه یافته های تحقیق و نتیجه گیری 80
محدودیت های پژوهش 87
پیشنهادها و توصیه ها 88
فهرست منابع
منابع فارسی 89
منابع انگلیسی 91
پیوست ها 96
چکیده
پژوهش حاضر برای پاسخگویی به این سوال انجام شد که آیا همسانی سبک یادگیری شناختی معلم و دانش آموز بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد یا خیر؟ ترکیب سبک های شناختی معلم و دانش آموز 4 گروه مختلف را تشکیل داد که عبارتند از: (FI-FI)، (FD-FD)، (FI-FD)، (FD-FI).
جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان و معلمانی بود که در سال تحصیلی 87-86 در مقطع راهنمایی شهر کرمان مشغول تحصیل و تدریس بودند. نمونه این پژوهش 30 معلم مرد، 30 معلم زن، 180 دانش آموز پسر و 180 دانش آموز دختر را شامل می شد. نمونه حاضر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. برای سنجش سبک شناختی از آزمون گروهی اشکال نهفته (GEFT) استفاده شد و دانش آموزان و معلمانی که جزء 3/1 نمرات بالا و 3/1 نمرات پائین بودند به عنوان نمونه نهایی انتخاب شدند. معدل چهار نمره دانش آموزان به عنوان نمرات پیشرفت تحصیلی جمع آوری شد. فرضیه های تحقیق از طریق روش تحلیل واریانس یکطرفه (ANOVA) و محاسبه F، استفاده از آزمون های تعقیبی توکی و شفه و مقایسه گروههای مستقل به وسیله آزمون t در سطح اطمینان 95% مورد آزمون قرار گرفتند. یافته های پژوهش نشان داد که: بین نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر در گروه های مختلف تفاوت وجود دارد. پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر و دختر و در کل دانش آموزان در گروه های مختلف به صورت زیر بودند.
به عبارت دیگر بالاترین پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان دختر و پسر در گروه FD-FI مشاهده گردید.
در کل دانش آموزان نیز وجود تفاوت در میانگین نمرات آنها تایید شد و تفاوت گروههای مختلف به صورت زیر بدست آمد.
در مقایسه بین گروههای مختلف دختران و پسران با توجه به همسانی سبک های معلم و دانش آموز تفاوت معناداری مشاهده نشد. نتایج کل تحقیق بیانگر عدم تاثیر همسانی سبک های یادگیری معلم و دانش آموز در پیشرفت تحصیلی می باشد.
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
انسان در بدو تولد خویش ناتوان ترین موجودی است که بدون کمک اطرافیان خود حتی نمی تواند برای چند ساعت به زندگی خود ادامه دهد. اما توانایی و استعداد آن را دارد که در رشد و تکامل، ماهیت خود را تغییر دهد و در عرض چند سال به قویترین موجود تبدیل گردد. زمینه و جوهره تکامل در انسان موجب می شود که توانایی بالقوه یادگیری در انسان عینیت پیدا کند.. این توانایی است که به او امکان می دهد چگونه در برابر موقعیتهایش به شیوه ای موثر عمل نماید. اما تفاوتهای فردی بین افراد در برخورد با یک موقعیت در چیست؟ پاسخ این سوال را می توان در تجاربی که فرد در برخورد با محیطهای متفاوت بدست می آورد جستجو کرد. علاوه بر محیطهای متفاوت، افراد نیز توانایی متفاوتی در یادگیری از خود نشان می دهند و در یک موقعیت یکسان، متفاوت یاد می گیرند که شاید مهمترین دلیل آن سبکهای متفاوت یادگیری افراد باشد.
طی سالهای اخیر مطالعه سبکهای یادگیری بخش وسیعی را در روان شناسی تربیتی به خود اختصاص داده است. این سبک‌ها معین می کند که در برخورد با یک موقعیت معین فرد چه مدت، به چه چیز و به چه میزانی توجه می کند. سبکهای یادگیری شامل سه زمینه مهم، فیزیولوژیکی ، عاطفی، شناختی هستند. سبکهای فیزیولوژیکی به جنبه های زیست شناختی، یعنی به واکنشهای یادگیرنده نسبت به محیط فیزیکی به یادگیری اثر می گذارد اشاره می کند سبکهای عاطفی به ویژگیهای عاطفی و هیجانی یادگیرنده و سبکهای شناختی به شیوه های نسبتاً ثابتی که افراد با استفاده از آنها اطلاعات را دریافت، سازماندهی و مفهوم می بخشند اشاره دارند (سیف، 1379).
یکی از مهمترین سبکهای شناختی سبک وابسته به زمینه و نابسته به زمینه می باشند. ویتکین و همکاران (1967) سبک شناختی وابسته به زمینه و نابسته به زمینه را در قالب توانایی ادراک یک زمینه نهفته تعریف کرده اند. آن دسته از افرادی که می توانند یک موضوع را از یک متن و زمینه بیرون کشیده و ادراک کنند و با زمینه بصورت تحلیلی عمل کنند بعنوان افراد نابسته به زمینه شناخته می شوند. در مقابل افرادیکه در جدا کردن موضوع از زمینه مشکل دارند به عنوان افراد وابسته به زمینه شناخته می شوند.
سبکهای شناختی به عنوان یک ویژگی شخصیتی و پیش بینی کننده در نظر گرفته می شوند. بنابراین سبکهای شناختی در موقعیتهای تحصیلی و آموزشی بایستی به عنوان یک عامل پیش بینی کننده مورد استفاده قرار گیرد (ویتکین: 1976).
سبکهای یادگیری یکی از عواملی است که بر یادگیری موثر فرض شده است این سبک‌ها را می توان توجیه کننده بسیاری از تفاوتهای فردی در کلاس درس دانست (وول فولک ، 1995). این تفاوتها باعث برخوردهای متفاوت دانش آموزان با محیط یادگیری و از جمله مهمترین عوامل این محیط که معلم و روش آموزشی وی می باشد می شود و از سویی دیگر این تفاوت در معلمان نیز باعث اتخاذ روشهای متفاوت می شود از اینرو این تعاملات باعث نتایج متفاوتی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان خواهد شد. که پژوهش حاضر به بررسی تاثیر همسانی تعاملات سبکهای معلم و دانش آموزان، بر امر یادگیری و نتیجه آن که پیشرفت تحصیلی است خواهد پرداخت.
منابع فارسی
1- آزاد مرد، شهنام،(1379). بررسی رابطه بین سبک یادگیری و توانایی حل مساله. پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده، دانشگاه علامه طباطبایی
2- بنتهام، سوزان، (1384). روانشناسی تربیتی. (بیابانگرد، اسماعیل. نعمتی، علی. مترجم) تهران: رشد
3- بلوم، بنجامین، اس. (1363). ویژگیهای آدمی و یادگیری آموزشگاهی. (سیف، علی اکبر، مترجم). تهران: مرکز نشر دانشگاهی
4- بیابانگرد، اسماعیل. (1382). روشهای پیشگیری از افت تحصیلی. تهران: انجمن اولیاء و مربیان.
5- بیگی، علیرضا. (1380). بررسی رابطه بین سبکهای یادگیری و خلاقیت دانش آموزان. پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ شده، دانشگاه علامه طباطبایی.
6- حسینی لرگانی، مریم. (1377). مقایسه سبک های یادگیری دانشجویان سه رشته علوم انسانی، پزشکی و فنی مهندسی. پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده، دانشگاه علامه طباطبایی.
7- حیدری، شعبان، (1375). تاثیر اجرای ارزشیابی تکوینی بر افزایش پیشرفت تحصیلی. پایان نامه کارشناسی ارشد، چاپ نشده، دانشگاه علامه طباطبایی.
8- خلیل نیا، محمود، (1375). تاثیر عوامل درونی مدرسه بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان. پایان نامه کارشناسی ارشد، چاپ نشده. دانشگاه علامه طباطبایی.
9- دبلیوگتزلز، جی، (1375). روانشناسی اجتماعی آموزش و پرورش. (کریمی، یوسف، مترجم) تهران: نشر ویرایش، چاپ دوم
10- دلاور، علی، (1371). روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: دانشگاه پیام نور، چاپ سوم، ص372
11- روشن، رسول، (1373). روانشناسی در خدمت زناشویی. مجله روزهای زندگی، شماره8
12- ژاک هلک، (1371). سرمایه گذاری برای آینده آموزش و پرورش. (نفیسی، عبدالحسین، مترجم) تهران: انتشارات مدرسه، چاپ اول.
13- سریواستاوا، پریاموادا، (1382). سبک های شناختی از دیدگاه تعلیم و تربیت. (نوروزی، داریوش. صالحی، اکبر. مترجم). تهران: آموزش امیر (1997)
14- سلیمی، قربانعلی، (1370). مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم تربیتی. اصفهان: بعثت، ص4
15- سیف، علی اکبر، (1373). روانشناسی پرورشی. تهران: آگاه.
16- سیف، علی اکبر، (1379). روانشناسی پرورشی. تهران: آگاه.
17- علی آبادی، خدیجه. (1373). هنجاریابی سیاهه سبک هیا یادگیری دان. دان و پیرایس و مقایسه سبک های یادگیری دانش آموزان پایه پنجم و سوم راهنمایی شهر تهران. رساله دکتری چاپ نشده. دانشگاه علامه طباطبایی.
18- فرامرزی، علی، (1379)، بررسی رابطه بین سبک های شناختی و راه های مقابله با فشار روانی، پایان نامه کارشناسی ارشد منتشر نشده. دانشگاه تربیت معلم تهران.
19- کردنوقابی، رسول، (1378). رابطه بین سبک های شناختی و شیوه های تربیتی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده. دانشگاه علامه طباطبایی.
20- ماشینی، جمیله، (1370). عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. فصلنامه تعلیم و تربیت؛ سال هفتم؛ شماره 1
21- مایر ریچاردای، (1376). روانشناسی تربیتی. (بر اساس رویکرد شناختی)، (فراهانی، محمدتقی ، مترجم) تهران: انتشارات جهاد دانشگاهی تربیت معلم. (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 1986).
22- نادری، عزت الله. سیف نراقی، مریم. (1375). روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی. تهران: بدر، ص84
23- ملکی، حسن، (1376). صلاحیت های حرفه معلمی. تهران: انتشارات مدرسه
24- میرکاظمی، سید محمد، (1383). تاریخ شفاهی از منظر همسانی در زبان و گفتار (www.oral-history.ir).
25- همایونی، علیرضا، (1380). بررسی رابطه بین سبک های یادگیری شناختی در انتخاب رشته تحصیلی دانش آموزان پسر سال دوم دبیرستان در شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد منتشر نشده، دانشگاه تربیت معلم تهران.
منابع انگلیسی
1. Anderson. E. L (1986). The relationship of cognitive style to academic achievement and social competece to fouth and fifth degree students. (dissertation university of washing). Dissertation Abstract 47, 3360A.
2. Argyle,M. (1969). Social interaction. Shicago: Aldine.
3. Baker, A. H. (1988). Sensation seeking and field independence. Psychology, A Quarterly Journal of Haman Behaviour, 25, 44-49
4. Bor-Tal,D. (1979). Interactions of teachers and pupbils.
5. Berry, J. C. (1971). Echological and cultural factors in spatial perceptual development. Canadian journal of behavioural scierres,3, 324-336.
6. Biehler, R. F. snomman. J. (1993). Psychology applied to teaching. (th cd). Boston: Houghton Mifflin
7. Daris, j. k & flank, B, M. (1976). Learning and Memory in FI-D. individulas journal of research in persondlity, 13. 469-479.
8. Delamonts,S. (1976). Interaction in the classroom. London: Methuen.
9. Dickstein,L.S (1968). Fild independence in cocept at ainament. Perceptual and motor skills, 27, 635-642.
10. Fontana D. (1988). Psychology for teachers (2d. ed) Basingtoke: Macmillan
11. Fowler,B.H & Fowler,J.R (1984) theconsistency of Nigerians performance on the tasks fild dependence. International Jornal of psychology, 6
12. Frank, B. M. (1983). Flexibility of information processing and the memory of FI and FD learners. Journal of Research on personality, 17, 89-96
13. Good enough, D.R. (1976). The role of individual differncesin FD as a factor in learning and memory. Psychological Bulltin, 83, 675-694.
14. Greene, I. R(1979). Psychological differentaiton and social stracture. journal of social psychology, 109, 79-85.
15. Hohn, R. L (1995). Classroom learning and teaching. Boston: logman 16. Jackson. C, Lawtyjones. M. (1996). Explaining the overlap Berween personality and learning style. Personality and Indiridual differences. 20. Iss3. Pp 293-300.
17. Kagan,J. Rosman, B.L,Day,D,Alberty,J. and Phillips,W. (1964). Information processing in the child: signification of analytic and reflective attitudes. Psuchological monographs, 68. 37p.
18. Kane. M. (1984). Cognitive style of thinking and learning. Acakemic therapy. 20, 83-92.
19. Lefrancois, GR. (1994). Psychology for teaching (9th ed) Belmant, calitornia: wads worth.
20. Messick, s. (1976). Personality consistencies incognition and creatiuty s. (Messick (ed). Individuality in learning, sanfrancisco: principles and Applications Englewood cliffs, Noj. Merrill.
21. Oltman,K.P. Raskin,I. and Witkin,H.(1971). Amanual for the Embedded figures test by witki, oltman, Raskin (1971).
22. Ormrod,J.E. (1995). Educatinal psychology: principles and applications. Englewood cliffs, N.j.merrill.
23. Pandey, ashok, & pandey, Anil. K. (1985). Study on cognitive style of urban and rural cokege student. Perspectivein psychological Research, 8, 38-43.
24. Robvinson, J. A. & Bennik, C. P. (1987). Fieldarticulation and working memory Jornal of Research personality, 12, 439, 449.
25. Rozestate, R. B. & Pottier, A. (1988). Educational levels and FD-FI perceptual style. Bulletin of psuchonomid society, 26, 212-213.
26. Saracho, O. N. (91984). Young childrens academic achievement as a function of their cognitive style. Journal of Research and Development in Education, 18, 44-50.
27. Sharan,S. & Sharan,Y. (1971). Small- group teaching. Englewood cliffs,NJ: Educational technology publications.
28. Good,T.L, & Brophy,J.E (1972) Behavioral expression of teacher attitudes. Journal of Educational psuchology, 63, 617-624.
29. Good,T.L, & Brophy,J.E (1977). Loking in classrooms, Newyork: Harper Collins.
30. Saracho, O, N (1991). Teacher expectation an cognitive style: Implication for students academic achievement journal of early child development and early. 77, 97-108.
31. Schiefellben and j, simmons the determinante of school achievement. IDRF. 1978.
32. Schmidt. C. P. & Me cutchon. J. w (1988). Reexamination of relations between the myres Briggs type indicator and FD I. perceptual and Motor skills, 67, 691-95.
33. Schwartz, D. W. & karp. S. A. (1967). Field dependence in a geriatric population. perceptual and motor skills, 24, 495-504.
34. Slavin R.E. (1991). Educational psychology (3 th ed). Perentice-Hall intermational.
35. Slavin, R. E. (1995). Educational psychology (3 th ed) Boston. Allyrn and Bacon.
36.Tinagero, C. & paramo. M. F. (1977). Field dependence Independence and academic achive ment: are examination of their realation ship 67. 199-212.
37. Torrance, E.P (1998). An interview with E. Paul Torrance: Abut creativity and Educational psychology Review 10, 441-452.
38. UNESCO. Coping with drop out, A handbook, 1987, p:4
39. Witkin,H.A (1949 b). Sex differences in perception (tran). Ny Acadsci, 12, 22-26.
40. Witkin, H. A. (1976). Cognitive style in a cademic performance and in teacher student selection. In s. messik (Ed). Individuality in learning Sanfrancisco josey – basse, 38.
41. Witkin, H, A & Berry, J. W. (1978). Psychological differention in cross cultural perspective. Jornal of cross cultural psychology. 6.4-87.
42. Witkin. H. A. & good enough. DR. (1977). Field dependence and interpersonal behaviour. Psychological Bulleyin, 84, 661-89.
43. Witkin. H. A. & good enough. DR. (1981). The essence and origin of cognitive style field dependence and field independence. Psychological issue. Monogragh No. 51, New yourk, international university press.
44. Witkin, H. A. & Goodenough, D. R. & karp, S. A. (1967). Stability of cognitive style frome child hood to young adulthood. journal of personality and social psychology. 1291-300.
45. Wittrock,M.C (1963) Verbal stimuli in concept formation: Lerning by discovery. Jurnal of educational psychology, 46, 190
46. Woolfolk, A. E. (1995). Educational psychology (6 th ed). Boston: Allyn and Bacon.
کلمات کلیدی :
ارسال‌کننده : علی در : 95/6/30 10:17 صبح
مقاله ترجمه شده تکنیک جدید شناسایی/موقعیت یابی عیب بر مبنای PMU برای خطوط انتقال با بررسی تمایز عیب جرقه زدن – بخش 1: تئوری و ا تحت فایل ورد (word) دارای 1 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد مقاله ترجمه شده تکنیک جدید شناسایی/موقعیت یابی عیب بر مبنای PMU برای خطوط انتقال با بررسی تمایز عیب جرقه زدن – بخش 1: تئوری و ا تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله ترجمه شده تکنیک جدید شناسایی/موقعیت یابی عیب بر مبنای PMU برای خطوط انتقال با بررسی تمایز عیب جرقه زدن – بخش 1: تئوری و ا تحت فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن مقاله ترجمه شده تکنیک جدید شناسایی/موقعیت یابی عیب بر مبنای PMU برای خطوط انتقال با بررسی تمایز عیب جرقه زدن – بخش 1: تئوری و ا تحت فایل ورد (word) :
مقاله ترجمه شده تکنیک جدید شناسایی/موقعیت یابی عیب بر مبنای PMU برای خطوط انتقال با بررسی تمایز عیب جرقه زدن – بخش 1: تئوری و ا تحت فایل ورد (word) لگوریتم ها
یینگ-هانگ لین، چیح-ون لیو، چینگ-شان چن
چکیده – یک تکنیک جدید شناسایی/موقعیت یابی عیب با بررسی تمایز عیب جرقه زدن بر مبنای واحدهای سنجش فازور برای خطوط انتقال ولتاژبالا/ولتاژ فوق-بالا در این سری دو مقاله ای معرفی شده است. بخش 1 این سری دو مقاله ای عمدتاً مربوط به منشأ تئوری و الگوریتم است. تکنیک شناسایی عیب پیشنهاد شده برای عیب های دائمی و عیب های جرقه زدن توسط ترکیب شاخص شناسایی عیب و شاخص موقعیت یابی عیب انجام می شود، که توسط پردازش فازورهای اساسی همگام شده بدست می آید. یکی اینست که رخداد عیب را شناسایی کنیم و دیگری اینست که عیب های داخل منطقه و عیب های خارج از منطقه را از هم تشخیص دهیم. بعلاوه، برای تمایز بین عیب های دائمی و عیب های جرقه زدن، این تکنیک پیشنهادی، دامنه ولتاژ جرقه را توسط حداقل مربع های خطا را از طریق فازورهای هارمونیک همگام شده اندازه گیری شده برآورد میکند که توسط رفتار جرقه زدن غیرخطی ایجاد می گردد. سپس تمایز توسط مقایسه سازی دامنه برآورد شده ولتاژ جرقه زدن و مقدار سرحد داده شده انجام می شود. همچنین، برای برطرف سازی خطای ایجاد شده توسط افستdc در حال تجزیه از لحاظ نمایی بر روی محاسبات فازورهای اساسی و هارمونیک، یک الگوریتم انتقال فوریه مجزا و گسترش یافته نیز معرفی می گردد.
1- مقدمه
در سیستم های قدرت، خطوط انتقال با ولتاژ بالا ارتباط های اساسی هستند که تداوم ضروری خدمات از ایجاد تجهیزات برای کاربران نهایی را انجام میدهند. در 20 سال گذشته، مطالعات زیادی بر روی محافظت خط انتقال از جمله شناسایی/موقعیت یابی عیب و تمایز عیب جرقه زدن برای اجتناب از بستن دوباره یک عیب دائمی انجام شده است. اغلب تحقیقات در مورد شناسایی/موقعیت یابی عیب مربوط به عیب های دائمی هستند. البته بیشتر عیب های مربوط به خطوط انتقال بالاسری ولتاژ خیلی بالا (EHV)/ولتاژ فوق-بالا (UHV)، عیب های موقتی مانند تخلیه الکتریکی مقره و غیره، هستند. اخیراً دجوریک و همکارانش عیب جرقه زدن را برای برآورد موقعیت عیب بررسی کردند.
عیب جرقه زدن بر روی خطوط انتقال را می توان توسط قطع نیروبخشی خطوط دارای عیب بصورت موقتی برطرف کرد. بستن دوباره اتوماتیک یکی از ابزار مؤثر و اقتصادی برای برطرف سازی یک عیب موقتی برای بهبود کیفیت پایداری سیستم و تأمین قدرت مشتری است. با این وجود، بستن دوباره بر روی یک عیب دائمی نامطلوب است و ممکن است آسیب احتمالی به سیستم و تجهیزات را بیشتر کند. برای اجتناب از بستن دوباره بر ریو عیب های دائمی، چندین تکنیک در گذشته معرفی شدند. در منابع 7 و 8، ولتاژ جرقه زدن بصورت شکل موج
مربعی در فاز با جریان عیب و M.B. مدلسازی می گردد. دجوریک و همکارانش الگوریتم های عددی را برای شناسایی بستن دوباره عیب بر روی خطوط بالاسری در دامنه زمانی و طیفی پیشنهاد کرده اند. در منبع 7، راه حل پیشنهاد شده دامنه زمانی برای شناسایی عیب جرقه زدن یک-مرحله ای برای خطوط انتقال منابع یابی کوتاه و انتهای منفرد بعلت نادیده گرفتن وجود توان خط و تحمل جریان ورودی مطلوب است. در منبع 8، راهکار طیفی معرفی شده فقط برای شناسایی عیب جرقه زدن متقارن مناسب است. در منبع 9، سه معیار برای متمایزسازی عیب های موقتی و دائمی توسط تحلیل مجازی ولتاژ ها بر روی یک رسانای مرحله باز در حین زمان تلف شده بستن دوباره پیشنهاد شده اند. در منبع 10، یک تکنیک بستن دوباره اتوماتیک تک-قطبی انطباقی (SPAR) با استفاده از شبکه های عصبی سه-لایه بیان شده است که توسط ترکیب ویژگی های فرکانس-دامنه آموزش داده شده اند.
ما در این سری دو مقاله ای، تکنیک شناسایی/موقعیت یابی عیب بر مبنای PMU را برای عیب های دائمی و جرقه زدن معرفی میکنیم. اینکار توسط پردازش ولتاژ فرکانس اساسی و فازورهای جریان، و یک الگوریتم طیفی انجام می شود که از فازورهای هارمونیک همگام شده و اندازه گیری شده در هر دو انتهای خطوط استفاده میکند و برای تمایز عیب های جرقه زدن نیز پیشنهاد می گردد. مدل پارامتر توزیع شده خطوط انتقال بلند برای توسعه این الگوریتم ها اتخاذ می گردد. برای یک عیب جرقه زدن، ولتاژ جرقه بعنوان یک شکل موج مربع در فاز با جریان جرقه مدلسازی می شود، و دامنه شناخته نشده ولتاژ جرقه توسط روش مربع های خطای کمینه (LES) برآورد می گردد. با مقایسه دامنه برآورد شده ولتاژ جرقه با مقدار سرحد مشخص، تصمیم گیری می شود که آیا بستن دوباره انجام شود یا نه. همچنین، برای برطرف کردین عیب ایجاد شده توسط افستdc تجزیه شده بر محاسبات فازورهای هارمونیک و اساسی، یک الگوریتم انتقال فوریه مجزای توسعه داده شده (EDFT) نیز معرفی می گردد. استفاده از EDFT سرعت همگرایی و دقت بر روی شناسایی/موقعیت یاب
ی و برآورد دامنه ولتاژ جرقه را افزایش میدهد.
2- خصوصیات دینامیک جرقه عیب
یک جرقه طولانی (که نمونه ای از عیب سیستم قدرت است)، دارای خصوصیات غیرخطی است که تا حد زیادی تحت تأثیر تعدادی از عوامل قرار می یگرد. چندین مطالعه نشان داده اند که خصوصیات جرقه دینامیک را می توان توسط معادله جرقه زیر نشان داد:
که g رسانایی متغیر-زمانی، G رسانایی جرقه ثابت است، و ثابت زمان است.
پارامترهای مدل ناشناخته در معادله 1 را میتوان از روی داده های تست میدانی برآورد کرد. گودا و همکارانش بصورت تجربی سایکلوگرام ولتاژ-آمپر را بدست آورده اند، که اثر پسماند مغناطیسی را در تست جرقه عیب جریان بالا در هوای آزاد تعریف می کند. دو ویژگی مهمدر جریان و ولتاژ جرقه اندازه گیری شده وجود دارد: 1) ولتاژ جرقه در فاز همراه جریان جرقه است، و 2) تغییر غیرخطی جرقه خود را در تولید مؤلفه های فرکانس بالا آشکار می سازد، که آنها هم به نوبه خود شکل موج ولتاژ جرقه را به موج مربع تبدیل میکنند. در این مقاله، مدل جرقه معرفی شده در منابع 7 و 8 برای استخراج الگوریتم پیشنهاد شده بشرح زیر اتخاذ شده است:
A- خصوصیات دامنه زمانی
ولتاژ جرقه را تقریباً می توان بصورت یک موج مربع و همانطور که در معادله 2 دیده می شود توصیف کرد
که بترتیب ولتاژ جرقه و جریان هستند، و دامنه ولتاژ جرقه است. علامت تابع بصورت تعریف می گردد. مقدار از محصول شیب جرقه-ولتاژ و طول مسیر بدست می آید. شکل 1 ولتاژ جرقه و شکل موج های جریان که توسط کامپیوتر شبیه سازی شده است را نشان میدهد.
B- خصوصیات طیف-دامنه
موج مربع ویژگی مهمی در دامنه طیفی دارد. سری فوریه شامل مؤلفه های سینوس آد که فقط بصورت زیر باشند میتوانند موج مربع را نشان دهند
که بترتیب رده فرکانس هارمونیک، زاویه ای اساسی و زاویه هارمونیک n ام هستند.
بنابراین فازور هارمونیک n ام بصورت زیر بیان می گردد
3- تنظیمات کلی تکنیک پیشنهاد شده
برای اثبات تکنیک پیشنهاد شده، فرض کنید که یک عیب زمینه ای جرقه زدن فاز a در خطوط انتقال در D رخ میدهد که از انتهای دریافت دور است، همانطور که در شکل 2 نشان داده شده است.
نماهای بیرونی هر دو انتهای خطوط توسط معادل های تتوین جایگزین می گردند و در یک نمودار یک-خطی برای سادگی طرح ریزی می شوند. PMU ها در هر دو انتهای خطوط به ولتاژ هارمونیک و اساسی سه-مرحله ای سنجش و فازورهای جریان مجهز می گردند. در مقاله قبلی ما، طراحی، اجرا و تست های PMU با جزئیات کامل بیان شده اند و تفاوت زمانبندی بین دو PMU کمتر از 1 میکروثانیه اثبات شده است. الگوریتم های پیشنهاد شده ترکیب شده با PMU ها و ارتباطات، سیستم شناسایی/موقعیت یابی عیب را با ملاحظات تمایز عیب جرقه زدن تشکیل میدهند. در شکل 2، عیب جرقه زدن مرحله a بصورت یک ارتباط سریال ولتاژ جرقه ومقاومت عیب مدلسازی شده است. نمودار جریان الگوریتم پیشنهاد شده در شکل 3 نشان داده شده است و بصورت زیر توصیف می گردد.
فازورهای همگام سازی شده و اندازه گیری شده توسط PMU ها از طریق کانال های ارتباطی به کامپیوتر مرکزی انتقال داده خواهد شد. برای کاهش بار کانال های
ارتباطی، فازورهای هارمونیک پس از اینکه عیب شناسایی شد، به کامپیوتر مرکزی انتقال داده خواهند شد. برای شناسایی/موقعیت یابی عیب بر روی خطوط انتقال، ولتاژ اساسی سه مرحله ای و فازورهای جریان بکار می روند و توسط انتقال متقارن به جداسازی اثر جفت ساز بین اینترفازها انتقال داده می شوند. سپس، فازورهای توالی مثبت اساسی برای محاسبه شاخص شناسایی عیب و شاخص موقعیت یابی عیب بکار می روند. ما از و برای شناسایی/موقعیت یابی یک عیب بدون در نظر گرفتن عیب های جرقه زدن یا دائمی استفاده میکنیم. برای شناسایی رخداد یک عیب توسط مقایسه آن با مقدار سرحد کوچک بکار می رود، و برای تمایز بین عیب های داخل منطقه و خارج منطقه توسط بررسی مقدار و همگرایی چهار متوالی پس از رخداد عیب بکار می رود. معیارهای پیشنهاد شده برای بررسی مقدار و همگرایی چهار متوالی بدین شرح هستند: 1) همه آنها در فاصله قرار دارند، و 2) انحراف آنها کمتر از مقدار سرحد مشخص شده است. بعلاوه قابل توجه است که تکنیک برآورد پارامتر خط انتقال پیشنهاد شده در مقالات قبلی ما نیز برای کاهش خطای ایجاد شده توسط عدم اطمینان از پارامترهای خطی بکار می رود. وقتی که یک عیب شناسایی و تعیین موقعیت می گردد، فازورهای ولتاژ هارمونیک در نقطه عیب و فازورهای جریان هارمونیک که از مسیر عیب عبور می کنند را می توان از طریق فازورهای هارمونیک اندازه گیری شده در هر دو انتهای خط محاسبه کرد. سپس برآورد کننده ولتاژ پیشنهادی دامنه ولتاژ جرقه را برآورد میکند. اگر چهار ولتاژ برآورد شده متوالی بزرگتر از مقدار سرحد نباشند، عیب بعنوان یک عیب دائمی (بدون جرقه) شناسایی می گردد و بستن دوباره اتوماتیک بلاک می شود. در غیر اینصورت عیب بعنوان یک عیب جرقه زدن شناسایی می شود و بستن دوباره اتوماتیک پس از زمان تلف شده اجرا می گردد.
الگوریتم شناسایی/موقعیت یابی عیب برای یک عیب دائمی در مقالات قبلی ما معرفی شده است، و ما از همان الگوریتم برای شناسایی/موقعیت یابی یک عیب جرقه زدن استفاده میکنیم. در اینجا ما فقط الگوریتم شناسایی/موقعیت یابی را بصورت خلاصه مرور میکنیم و بیشتر بر روی تمایز عیب جرقه زدن و الگویتم DFT گسترش یافته تمرکز میکنیم. توصیه میکنم که خوانندگان به منابع 11 و 12 برای اطلاعات کامل در مورد الگوریتم شناسایی/موقعیت یابی مراجعه کنند.
A- الگوریتم شناسایی/موقعیت یابی
فرض کنید که یک عیب در خطوط انتقال سه مرحله ای جابجا شده رخ میدهد و شبکه توالی مثبت خطوط دارای عیب در شکل 4 نشان داده شده است. زیرنویس 1 در شکل 4 نشاندهنده مؤلفه توالی مثبت است.
ولتاژ در نقطعه عیب را میتوان بر حسب دو سری فازور موقعیت عیب بیان کرد. بنابراین شاخص موقعیت عیب جدا از انتهای دریافت کننده به آسانی حل می شود و در معادله 5 بدست آمده است
که
که
فازورهای ولتاژ توالی مثبت در هر دو انتهای خطوط
فازورهای جریان توالی مثبت در هر دو انتهای خطوط
بترتیب ثابت انتشار و ناگذرایی خصیصه ای در شبکه توالی مثبت
طول خطوط محافظت شده
در این مطالعه معادله 5 برای تعیین موقعیت عیب های دائمی و جرقه زدن مورد استفاده قرار می گیرد. بعلاوه، قابل توجه است که برای خطوط جابجا نشده، میتوانیم ماتریس انتقال را نیز برای جداسازی اثر جفت سازی بین اینترفازها توسط تئوری بردار آیگن/مقدار آیگن بیابیم. بنابراین معادله 5 را می توان برای خطوط انتقال جابجا نشده نیز استفاده کرد. در معادله 7 مقدار از لحاظ تئوری در شرایط پیش فرض برابر با صفر است و زمانیکه عیب رخ میدهد بسرعت افزایش می یابد. این مقدار دارای خصوصیت بزرگی برای عمل کردن بعنوان شاخص شناسایی عیب است. شاخص موقعیت عیب در معادله 5 بسرعت با مقداری بین 0 تا 1 همگرا می گردد زمانیکه یک عیب داخل منطقه رخ میدهد. با این وجود، این مقدار یک مقدار تعیین نشده خواهد بود زمانیکه یک عیب خارج از منطقه رخ میدهد. بنابراین از آن برای توسعه امنیت شناسایی عیب استفاده می گردد.
B- اشتقاق الگوریتم تمایز عیب جرقه زدن
نکته کلیدی تمایز عیب جرقه زدن اینست که دامنه ولتاژ جرقه توصیف شده در معادله 2 را برآورد کنیم. سپس تمایز بین عیب های جرقه زدن و دائمی توسط مقایسه دامنه برآورد شده ولتاژ جرقه با یک مقدار سرحد مشخص انجام می شود. الگوریتم برای برآورد دامنه ولتاژ جرقه در زیر بدست می آید. این الگوریتم بر مبنای شرایط فرض شده ای است که نوع عیب شناخته شده است. چندین طرح طبقه بندی عملی نوع عیب را میتوان در معادله 2 پیدا کرد.
C- عیب زمینه ای جرقه زدن مرحله منفرد
فرض کنید که یک عیب زمینه ای جرقه زدن مرحله a در خطوط انتقال رخ دهد و معرفی خطوط دارای عیب در شکل 2 نشان داده شود. عیب جرقه زدن بعنوان یک ارتباط سریالی بین ولتاژ جرقه و مقاومت عیب مدلسازی می گردد. خطوط انتقال سه مرحله ای دارای عیب نشان داده شده در شکل 2 را می توان توسط سه خط دارای عیب توالی-صفر نشان داد، که آنها بترتیب در شکل های 5 تا 7 نشان داده شده اند. در شکل های 5 تا 7 زیرنویس n به معنای فازورهای هارمونیک n ام ایجاد شده توسط یک عیب جرقه زدن است، و 0، 1
و 2 بترتیب نشانگر مؤلفه های توالی مثبت، منفی و صفر هستند.
چون موقعیت عیب توسط معادله 5 بدست می آید ، میتوان ولتاژ هارمونیک را در نقطه عیب محاسبه کرد و جریان هارمونیک که از مسیر عیب عبور میکند را می توان توسط جمع بندی مؤلفه های توالی مثبت، منفی و صفر محاسبه کرد. در معادلات 8 و 9 بدست آمده اند
که زیرنویس n نشاندهنده مؤلفه هارمونیک n ام، بترتیب بیانگر مؤلفه های توالی صفر، مثبت و منفی است، و بترتیب ثابت انتشار و ناگذرایی خصیصه ای خطوط انتقال با فرکانس زاویه ای هارمونیک n ام هستند.
تا کنون ما را محاسبه کرده ایم. با بررسی ملاحظات شکل 2 و معادله 4، روابط بین در معادله 10 داده شده است
پس از چندین تغییر جبری در معادله 10، ما بدست می آوریم:
که بیانگر حجم عدد پیچیده است.
با ترکیب معادلات 11 و 4 میتوانیم بدست آوریم
که o بیانگر محصول داخلی دو عدد پیچیده است.
اگر فازورهای هارمونیک p اندازه گیری شوند، معادله 12 معادلات خطی p را در سه عامل ناشناخته تعیین میکند. برای مثال، فازورهای سوم، پنجم، هفتم و نهم اندازه گیری می شوند و سپس معادله 12 به شکل ماتریس بصورت زیر نوشته می شود:
که یک بردار خطای است که نشاندهنده خطای ایجاد شده توسط تقریب زنی مدل جرقه و خطاهای سنجش در CT و PT است.
برای نوشتن معادله 13 بطور خلاصه از روی ، ناشناخته را میتوان توسط روش LES در معادله 14 برآورد کرد
از روی تجربه مولفان، کافی است که هارمونیک های سوم، پنجم، هفتم و نهم را برای برآورد مد نظر قرار دهیم و سپس هارمونیک نهم اضافه خواهد بود. فازورهای فرکانس اساسی برای برآورد اعمال نمی گردند چون حجم فازورهای فرکانس اساسی خیلی بزرگتر از حجم هارمونیک های ایجاد شده توسط یک عیب جرقه زدن هستند. با اعمال فازورهای فرکانس اساسی برای روش LES آسان خواهد بود که شرایط بدی را در ایجاد کنیم.
D- عیب جرقهزدن متقارن
برای یک عیب جرقه زدن متقارن، معادلات خطی بصورت زیر توسط ساده سازی معادله 12 با بدست می آیند:
با مد نظر قرار دادن فازورهای هارمونیک سوم، پنجم، هفتم و نهم، معادله 15 چهار معادله خطی را در یک عامل ناشناخته تعیین میکند. ناشناخته را میتوان توسط روش LES برآورد کرد.
E- عیب جرقه زدن مرحله-به-مرحله
برای عیب جرقه زدن مرحله bc نشان داده شده در شکل 8، میتوان تفاوت ولتاژهای هارمونیک بین مرحله b و مرحله c را در نقطه عیب محاسبه کرد. آنها در معادله زیر نشان داده شده اند:
که . با ترکیب معادلات 16 و 4 میتوانیم معادله زیر را بدست آوریم:
با در نظر گرفتن فازورهای هارمونیک سوم، پنجم، هفتم و نهم، معادله 17 چهار معادله خطی را در عامل نامشخص تعیین میکند و میتوان آنرا به شکل ماتریس نشان داده شده در معادله 18 نوشت
نامشخص را نیز میتوان توسط روش LES برآورده کرد. بعلاوه، باید ذکر کنیم که معادله 18 معادل با معادله تمایز عیب جرقه زدن داده شده در منبع 8 است که ایده مفیدی را برای اشتقاق معادله 18 بیان میکند.
F- الگوریتم DFT توسعه داده شده
برای برطرف کردن خطای ایجاد شده توسط افست dc تجزیه ای در محاسبات فازور هارمونیک، یک الگوریتم توسعه داده شده در این بخش معرفی می گردد.
فرض کنید که شکل موج شامل مؤلفه های اساسی، هارمونیک، و افست dc تجزیه ای بصورت زیر باشد:
که
رده هارمونیک
دامنه هارمونیک n ام
زاویه مرحله هارمونیک n ام
فرکانس اساسی
افست dc تجزیه شده از لحاظ نمایی.
فرض کنید که با میزان نمونه برداری نمونه گیری می شود تا سری نمونه را بصورت زیر ایجاد کند:
که
با بردن DFT به در پنجره متحرک r ام، میتوانیم بدست آوریم
که رده هارمونیک است و
در معادلات 21 تا 23، فازور صحیح هارمونیک n ام و خطای ایجاد شده توسط افست dc تجزیه شده از لحاظ نمایی در محاسبات فازور هارمونیک n ام است. خطای DFT متعارف در محاسبات فازور هارمونیک و اساسی رخ میدهد زمانیکه افست تجزیه شده از لحاظ نمایی ظاهر می گردد. با بررسی مشاهدات در مورد معادلات 21 تا 23، میتوانیم روابط زیر را بیابیم:
که
و
قابل توجه است که d در معادله 25 از متغیر n مستقل است. بنابراین d ثابتی برای هر هارمونیک است. با بررسی چند تغییر جبری در معادلات 21، 26 و 27 در موله فرکانس اساسی، میتوانیم بدست آوریم
مطابق معادلات 26 و 28، میتوانیم فازورهای صحیح مؤلفه اساسی و هارمونیک در پنجره متحرک r امرا بصورت زیر بدست آوریم:
5- نتیجه گیری
در بخش 1 از این سری دو مقاله ای، ما تئوری و الگوریتم هایی را برای تکنیک پیشنهادی خود معرفی میکنیم. تکنیک شناسایی/موقعیت یابی عیب پیشنهاد شده توسط پردازش فازورهای جریان و ولتاژ اساسی همگام شده، برای عیب های دائمی و عیب های جرقه زدن بکار می رود، و تکنیک تمایز عیب جرقه زدن پیشنهادی توسط پردازش فازورهای جریان و ولتاژ هارمونیک همگام شده برای اینست که از بستن دوباره بر روی یک عیب دائمی اجتناب شود. در این مقاله، یک الگوریتم DFT گسترش داده شده نیز معرفی شده است تا خطاهای ایجاد شده توسط افست dc تجزیه شده از لحاظ نمایی در محاسبات فازورهای هارمونیک و اساسی برطرف گردد. در این مطالعه، شبیه سازی های کامپیوتری زیادی توسط شبیه ساز برای ارزیابی کارایی در تکنیک پیشنهاد شده انجام شده است. این نتایج شبیه سازی و مورد تست با استفاده از داده های اندازه گیری شده فوری در مقاله بعدی معرفی خواهد شد.
کلمات کلیدی :
ارسال‌کننده : علی در : 95/6/30 10:17 صبح
مقاله رابطه دین و قرآن جدید تحت فایل ورد (word) دارای 18 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد مقاله رابطه دین و قرآن جدید تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله رابطه دین و قرآن جدید تحت فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن مقاله رابطه دین و قرآن جدید تحت فایل ورد (word) :
این نظر را نقض میکند. از دیدی متنی، سخن بیشتر رمزبندی و پوشندگی است تا بیان. مجازهایی از قبیل طرحبندی و پیچیدن، لایهلایه کردن و تا کردن، ساختاردهی و فصلبندی، همه خواندن را طلب میکنند ــ خواندنی قوی، مدرنیست، و تحلیلی. متون تکلیفهایی را تحمیل میکنند که توصیفهای مشخص در زبانِ خردِ ابزاری را موجه میرساند. تکلیفِ به چنگ انداختن و نفوذ، چیره شدن و خُرد کردن، باز کردن و پرده برانداختن. متن مفعول شناسایی است که توان ما تعریفش میکند: توان ما در تقلیل و تبیین متن، در هدایتِ فرآیندها و نتایجش، و در بافتن و بازـبافتنش، آنگونه که میخواهیم. درحالیکه، بر عکس، زمانی بود که کار هرمنوتیک مثل کارِ قهرمانِ قصههای پهلوانیـعاشقانه بود. خواننده در عالمی بود پر از خطر، با دیوارهای نفوذناپذیر، غارهای مخوف، جنگلهای انبوه، باغهای جادوئی، صداهای بیصاحب، گردابها، هزارتوها، معماها، نفرینها، مه و پوشش چندین رنگ. قرآن، نیز، دریایی بیساحل است. نمیتوان بر چنین متنی چیره شد.
در واقع، صحبت از قرآن به مثابه یک متن حق مطلب را ادا نمیکند. قرآن تنهاـ‌قرائتی است از متنی که نزد خداست: ام‌الکتاب، مادرِ کتاب.[2] خدا جبرائیل را فرستاد تا این کتاب آسمانی را برای محمد(ص) قرائت کند. محمد(ص) طی دوره‌‌ای بیش از بیست سال قرآن را به تدریج دریافت کرد. قرآن حفظ می‌‌شد و احتمالاً بخشی از آن نوشته می‌‌شد. گرچه پیامبر نمی‌‌توانست بخواند و بنویسد اما کاتبی به نام زیدبن‌ثابت داشت. محمد(ص) قرآن را برای اصحابش قرائت می‌‌کرد و آنها نیز قرائت را حفظ، و بعضی‌‌ها مکتوب، می‌‌کردند. اما پس از رحلت پیامبر اغلب صحابه در جنگ‌ها کشته شدند و خطر از دست رفتن قرآن جدی شد. به همین خاطر ابوبکر به زیدبن‌ثابت دستور داد که پاره‌‌های مکتوب و غیرمکتوب موجود را گردآوری کند تا متنی کامل تدوین شود. این متن بروی قطعه‌‌‌‌‌‌های صفحه مانندی از پوست آهو، برگ خرما و استخوان کتف شتر نوشته می‌‌شد. اما تدوین‌های دیگری نیز در جریان بود و تفاوتهای میان آنها به این بلاتکلیفی منتهی شد که پس قرآن واقعی کدام است. از این رو خلیفه دوم، عثمان، از زید خواست که روایات مختلف را با مجموعه ابوبکر مقایسه کند و با استفاده از همه مواد موجود متنی رسمی ارائه دهد که بازبینی عثمانی نام گرفت. بعد عثمان دستور نابودی همه متن‌های غیررسمی را صادر کرد.
اما قرآن عثمانی متنی صامت بود و این سئوال پیش آمد که چگونه باید حرکت گذاری شود. در واقع چون برخی حروف صامت از یکدیگر قابل تشخیص نبودند، سنت‌های متفاوت قرائت به‌وجود آمد. ابوبکرمجاهد در سال 322 بعد از هجرت (932 میلادی) نظام‌های مختلف اعراب را به هفت نظام کاهش داد: مدینه، مکه، دمشق و بصره هر کدام یک نظام و سه نظام قرائت کوفی. دو روایت از این هفت روایت رسمی شدند، البته دیگر نسخ نیز در کنارشان مجاز بودند. اما اساساً به تبع این عقیده که خدا قرآن را با هفت لهجه عربی نازل کرد، هفت سبک معتبر قرائت باقی ماند. این سنت‌های قرائت در مدارس رسمی که ریشه در قرن دوم و سوم هجری داشتند حفظ شدند و موثق‌ترین متون در تعیین روایت رسمی قرآنند. بنابراین وقتی روایت معیار و معتبر در سال های 24ـ1923 در مصر بوجود آمد، بر خلاف همه قوانین و روشهای کتاب نگاری، براساس علم القرائه بود و نه بر حسب سنت‌های حاکم بر تصحیح متون. علاوه بر این خود متن چگونگی اعراب را تعیین نمیکند، یعنی نقاط و علاماتِ تفکیک دهنده به تنهایی تعیین کننده نیستند. به همین علت است که برای حفظ قرآن باید یک یا چند قرائت موثق را حفظ کرد نه متن مکتوب را. همچنین قرائت قرآن بر اساس رشته‌‌ای به نام تجوید است. این قوانین روال‌های غنه‌‌ای شدن، تنفس، وقف، ادغام، طول هجاها و غیره را در بر می‌‌گیرند. بر حسب اینکه قرائت با ترتیل یا صوت باشد رشته‌‌های دیگری نیز وجود دارد
کلمات کلیدی :
ارسال‌کننده : علی در : 95/6/30 10:17 صبح
توجه : این پروژه به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد
پاورپوینت مدلهای مارکوفی صف تحت فایل ورد (word) دارای 29 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل پاور پوینت پاورپوینت مدلهای مارکوفی صف تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
لطفا به نکات زیر در هنگام خرید
دانلود پاورپوینت مدلهای مارکوفی صف تحت فایل ورد (word)
توجه فرمایید.
1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه
دانلود پاورپوینت مدلهای مارکوفی صف تحت فایل ورد (word)
قرار داده شده است
2-به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید
3-پس از پرداخت هزینه ، حداکثر طی 12 ساعت پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما ارسال خواهد شد
4-در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
5-در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون زیر قرار داده نشده است
بخشی از متن پاورپوینت مدلهای مارکوفی صف تحت فایل ورد (word) :
اسلاید 1 :
مقدمه
سیستمهای صفی را که در ارتباط با زنجیره های مارکوف بوده ولی فرآیند تولد و مدگ نمی باشند را در نظر می گیریم. این بدان معنی است که در نمودار آهنگ انتقال این مدلها، ممکن است هر گره فقط با گره های ما قبل و ما بعد خود ارتباط نداشته ، بلکه با چند گره دیگر نیز مرتبط باشند. جهت فرموله کردن اینگونه مدلها در قالب سیستم های مارکوفی ، وضعیت سیستم بایستی به نحوی تعریف گردد که بتوان مدل را در قالب زنجیره های مارکوف نمایش داد. لذا در تعریف وضعیت برای اینگونه مدلها میبایست دو نکته را رعایت نمود:
1-وضعیت به نحوی تعریف شود که وضعیت آینده سیستم فقط بستگی به وضعیت حال ونه گذشته داشته باشد.
2- وضعیت به نحوی تعریف شود که زمان ماندن در هر وضعیت متغیر تصادفی نمایی باشد.
اسلاید 2 :
z تبدیل
تبدیل مهمی است که جهت توابعی که بر روی مقادیر منفصل تعریف شده اند، ارایه میگردد.
که در آن به گونه ای مشخص میگردد که تابع همگرا باشد.
اسلاید 3 :
تمرین
تبدیل یافته تابع توزیع پواسان با پارامتر بر طبق تبدیل
را بدست آورید.
اسلاید 4 :
مدل با ورودی گروهی ( )
در ادامه فرضیات مدل ساده فرض براین است که ورودی ها بر طبق فرآیند پواسان است . بدین معنی که احتمال داشتن ورودی در یکساعت از فرآیند پواسان پیروی میکند.در یک ورودی یک گروه 5 نفره وارد شده و در ورودی بعدی یک گروه 12 نفره وارد شود که احتمال اینکه گروه 5 نفره وارد شود وبرای گروه 12 نفره خواهد بود.که در فرآیند پواسان اگر بعنوان نرخ ورود گروههای نفره باشد، در نتیجه :
که در آن برابر نرخ ورود کلی برای تمام گروهها است.
اسلاید 5 :
مساله
یک فرآیند ماشینکاری چند مرحله ای را در نظر بگیرید. بعد ازمرحله اول،اغلب اقلام دارای یک یا دو عیب میباشند که میبایست قبل از رفتن به مرحله دوم،عیب آنها برطرف گردد.این کار وظیفه یک کارگراست که این اقلام را پس از رفع عیوب ،دوباره در جریان فرآیند ماشینکاری مرحله بعد قرار دهد. زمان بین دو قطعه دارای یک عیب از توزیع نمایی با پارامتر وزمان بین دو قطعه دارای دو عیب از توزیع نمایی با پارامتر پیروی میکند. همچنین زمان لازم جهت رفع یک عیب توسط این کارگر نیز متغیرتصادفی نمایی با متوسط 10 دقیقه است.
اسلاید 6 :
مساله
بعلت افزایش تعداد قطعات معیوب در پایان مرحله اول ماشینکاری ، مدیریت کارگاه تصمیم برآن گرفته است که یک کارگر جدید را به کمک این کارگر بفرستد تا کارگر جدید قطعات دارای دو عیب را تعمیر نموده و کارگر قبلی فقط قطعات دارای یک عیب را مورد تعمیر قرار دهد. لذا تصمیم گیری در مورد این امر فقط بستگی به هزینه این کاردارد. به نظر مدیریت ، هزینه های مطرح شده ، هزینه های مربوط به تاخیردر خطوط به علت تاخیر درامر ترمیم عیوب است که این هزینه مستقیما بستگی به تعداد قطعات موجود در این سیسنم دارد.در مورد این تصمیم گیری چه اظهار نظری میتوان نمود؟
n
اسلاید 7 :
2-اگر سیستم را با دو خدمت دهنده در نظر بگیریم که خدمت دهنده اول فقط قطعات با یک عیب وخدمت دهنده دوم قطعات با دو عیب را تعمیر نماید،در این حالت ما دارای دو سیستم صف خواهیم بود:
1-2-یک سیستم صف برای کارگر اول
2-2-یک سیستم صف با ورودی گروهی
اسلاید 8 :
مدل با خدمت دهی گروهی( )
در یک مدل که بصورت نوبتی خدمت ارایه میگردد،خدمت دهنده بتواند حداکثر به نفر بطور همزمان خدمت ارایه کند.به اینگونه مدلهای صف،مدلهای صف با خدمت دهی گروهی گویند و مدت زمان خدمت دهی صرفنظر از اینکه چند نفر مشغول دریافت خدمت میباشند،متغیر تصادفی نمایی با متوسط است. این مدل شامل دو حالت است:
1-برای خدمت دهنده تفاوتی نمیکند که به چند نفر خدمت میدهد.
2-تا هنگامیکه مکانیزم خدمت دهی به ماکزیمم ظرفیت نرسد،خدمت ارایه نمیشود.
اسلاید 9 :
مدل با خدمت دهی گروهی( )
1-تعریف وضعیت : وضعیتی است که در آن مشتری داخل سیستم میباشند.
مدیریت یک کارواش تصمیم گرفته است که عملیات خود را تغییر دهد.بدین نحو که با نصب دستگاهها و تجهیزات جدیدامکان شستشوی 2 ماشین بطور همزمان را فراهم آورد و همچنین بتواند یک ماشین را نیز شستشو نماید.این کارواش انتظار داردکه اتومبیل ها بر طبق فرآیند پواسان با متوسط 20 ماشین در ساعت به آنجا مراجعه نموده و زمان خدمت دهی کارواش نیز متغیر تصادفی نمایی با متوسط 5 دقیقه باشد. چه طول صفی در آینده با نصب تجهیزات جدید در جلوی کارواش ایجاد خواهد شد؟
کلمات کلیدی :
ارسال‌کننده : علی در : 95/6/30 10:17 صبح
مقاله مدت و مرکز اصلی شرکت تحت فایل ورد (word) دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد مقاله مدت و مرکز اصلی شرکت تحت فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله مدت و مرکز اصلی شرکت تحت فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن مقاله مدت و مرکز اصلی شرکت تحت فایل ورد (word) :
بخش اول
نام – موضوع – مدت و مرکز اصلی شرکت
ماده 1) نام شرکت :
ماده 2) موضوع شرکت :
شامل ساخت و تکمیل پروژه ساختمانی 102 واحدی واقع در خیایان اشرفی اصفهانی کوی کیهان نو تقاطع بزرگراه حکیم و واگذاری آن و انجام کلیه امور مجاز تجاری و بازرگانی که بطور مستقیم و غیرمستقیم مرتبط با موضوع شرکت می¬باشد.
ماده 3) مدت شرکت :
از تاریخ ثبت به مدت نامحدود تعیین شده است.
ماده 4) مرکز اصلی شرکت و شعب آن :
مرکز اصلی شرکت ، تهران سعادت آباد ، خیابان علامه شمالی ، نبش 16 غربی ، مجتمع استادان علامه ، بلوک B ، طبقه 4 شرقی.
بخش دوم
سرمایه و سهام
ماده 5) سرمایه :
سرمایه نقدی شرکت مبلغ -/000,000,51 ریال منقسم به 10200 سهم -/000,5 ریالی با نام می¬باشد که تمام آن نقداً از طرف صاحبان سهام پرداخت شده است.
6) پرداخت بقیه ملبغ اسمی سهام :
قسمت پرداخت نشده مبلغ اسمی سهام مذکور در ماده ششم بر حسب احتیاجات شرکت در موعد یا مواعدی که طبق تصمیم هیئت مدیره تعیین می¬شود ، پرداخت می¬گردد و در این مورد هیئت مدیره وفق مواد 35 تا 38 لایحه قانون اصلاح قسمتی از قانون تجارت اقدام خواهد نمود.
کلمات کلیدی :
