زمین? مورد علاقه مدیران آموزشی

مدیریت کلاس درس زمینه گسترده ای از فعالیت ها را شامل می¬شود که شامل درک فزاینده پاسخ متقابل برای آشناسازی این فعالیت ها توسط معلم صورت می¬گیرد. تمرین مدیریت کلاس درس از طریق تغییر الگوی آموزشی با تغییر نامتمرکز از کنترل به سوی مشارکت در کلاس صورت می¬گیرد. خارج از قلمرو مختلف مربوط به چگونگی مدیریت کلاس درس این تحقیق متمرکز بر مباحث مناسب و مربوط به یادگیری دانش آموزان به طور ویژه می باشد. با مطالع? تحقیق های صورت گرفته در این زمینه این تحقیق بیشتر متمرکز بر روش پاسخگویی متقابل می باشد. این مقاله از نظر تئوریکی نتیجه تحقیقات مختلف را در این تحقیق مورد تفسیر قرار می دهد مباحث این مقاله مانند رفتار مدیریتی، طرح درونی کلاس درس و اندازه کلاس می¬باشد که یکی از اولین مباحث مربوط به مدیریت کلاس درس خارج ا مباحث گوناگون دیگر است. این مورد یک آزمایش و بررسی انتقادی مباحثی است که محققان در تلاشند استنباط¬های تربیتی و دلالت های آموزشی که برای مدیران مطرح است را بررسی کنند. هدف طرح مدیریت کلاس درس بر یادگیری دانش آموزان می باشد که با یک رویکرد کلی بر پای? متغیر های گوناگونی مانند مدیریت نظم و انظباط، مدیریت اختلافات، مدیریت جایگاه درونی و مدیریت اندازه کلاس بنا شده است.
کلمات کلیدی: مدیریت کلاس درس، یادگیری دانش آموزان، طرح، مربیان و مدیران آموزشی.
عوامل مختلفی در موفقیت یا شکست یادگیری دانش آموزان وجود دارد. نظم و انظباط کلاس درس یکی از مهمترین مسایلی است که در رابطه با پیشرفت یادگیری دانش آموزان مطرح است. مدیریت کلاس درس بعنوان یک موضوع مهم در تعلیم و تربیت نخستین بار در طول سالهای 1970 تا 1980 میلادی مطرح شد (تاوارز، 1996). در آن سالها تمرکز بیشتر بر مدیریت رفتار دانش آموزان بود که برای کنترل و شکل ددادن به رفتار دانش آموزان مورد استفاده قرار می گرفت تا رفتار آنها مطابق قوانین مدرسه باشد. در نتیجه پاداش و تنبیه برای هدایت دانش آموزان به رفتار مطابق قوانین مدرسه صورت می گرفت این قوانین از سوی معلم کلاس تعیین می شد. مدیرت کلاس درس در آن زمان یک رویکرد خشن و مقتدرانه بود که در برابر رفتار نادرست دانش آموز واکنش نشان می داد اما این رویکرد باعث پرورش دانش آموزان نمی شد و به آنها اجازه نمی داد روشهای یادگیری مطلوبی را به کار ببرند. روشهایی مانند تفکر انتقادی و تراوش فکری (جونز و دیگران 1995) این تغییر نشان می دهد که چگونه دیدگاه معلمان از یک دیدگاه تسلطی و کنترلی بر دانش آموزان به یک دیدگاه مدیریت کلاس درس به صورت اشتراکی و انسان دوستانه تبدیل شد و دیدگاه مدیریت کلاس درس بر اساس کنترل بر دانش آموزان و اجبار آنها برای رفتار کردن طبق مقررات مدرسه به یک دیدگاه مدیریتی اشتراکی و دوستانه تبدیل شد.
در سال 1990 میلادی یک الگوی مدیریتی کلاس درس جدیدی ظهور یافت بر این اساس فرآیند دموکراتیک انسان گرایی (امانیسم)، توجه به گوناگونی و توجه به فردیت مورد توجه قرار گرفت. مدیریت کلاس درس به عنوان یک تکنیک آموزشی رشد پیدا کرد یک فرایند پیچیده که در آن محیط به عنوان یک برخورد متقابل میان معلم و شاگرد ساخته می شود (آدلر 1996 ص 34). این فرآیند شامل گفتگویی میان معلمان و دانش آموزان است که در آن تجربیات گذشته و حال در آن انعکاس پیدا می کند و اینکه چگونه در محیط آموزشی رفتار یکی بر دیگران اثر می گذارد (شنیدر و دیگران 1996). قوانین از هر دو طرف(معلم ، دانش آموز) به طور یکسان پذیرفته می شود این قوانین باید توسط دانش آموزان که ساختار قوانین را ایجاد کرده اند دارای اعتبار اجتماعی باشد تا یک محیط درسی پر بار برای آنها فراهم گردد (مک گنیس و دیگران 1995). در برخی تحقیقات که در اوایل قرن بیستم صورت گرفته است مدیریت کلاس درس و رابط? آن با مباحث نظم و انظباط مورد بررسی قرار گرفته است. "قهراً" (2004) پیشنهاد می دهد که معلمان نیاز به مرتب کردن تئوری نظم و انظباط و اجرای آن در کلاس درس دارند. این تفسیر هنگامی که ما هنوز هر روز در اطرافمان بی نظمی زیادی وجود دارد مناسب به نظر می رسد.
برای از بین بردن سیکل نظارت و کنترل معلم و پذیرفتن و تکمین دانش آموزان و برداشتن این الگو فرآیند مدیریت کلاس هم¬کنش بوسیله برخی معلمان پذیرفته شده است (مک گینس 1995). فرایند هم¬کنشی بر پرورش دانش آموزان و درگیر کردن آنها در تصمیم گیری¬ها. اجرای قوانین و حل مسأله متمرکز است تا با این رویکرد یک محیط یادگیری پر بار داشته باشیم. با تشویق دانش آموزان در محیط کلاس درس آنها احساس پذیرفته شدن به عنوان فردی که تفاوتهای زیادی با دیگران دارد و عقیده و نظرش دارای اهمیت است دارند.
بحث دیگر این است که چگونه یک کلاس می تواند مدیریت شود به اندازه ای که منجر به یادگیری دانش آموزان گردد. زمینه های اصلی مدیریت کلاس درس چیست؟ و نوشته های در این زمینه چه چیزی را به ما عرضه می کنند؟ نقش معمان، مربیان، مدیران آموزشی برای خلق محیط مناسب تر جهت یادگیری دانش آموزان چیست؟ در رابطه با روشهای مدیریت کلاس هم¬کنشی و واکنشی کدام یک برای محیط یادگیری بهتر و مفید تر است؟ پاسخ به این سؤالات محصول نهایی این تحقیق می باشد.
با تغییر وسایل فیزیکی و استفاده از آنها برای چیدمان کلاس درس و استفاده از ابزارهای جدید تکنولوژیکی ضروری است که این مباحث از نظر و دیدگاه طراحان این مباحث مورد نظر نباشد بلکه برای اینکه متوجه شویم کدام دیدگاه مناسب است باید از کسانی که این دیدگاهها را در نهایت به کار می برند نظر خواهی کرد. در رابطه با مباحث نظم و دیسیپلینی درونی، افزایش تکنولوژی یادگیری، گوناگونی مدیریت بهترین اندازه کلاس درس و ساختار درونی کلاس درس همل اینها جزء قلمرو گسترده مدیریت کلاس درس می باشد. این نوشته سعی دارد چند مقال? منتخب را مورد بررسی قرار دهد که مباحث و جنبه های مدیریت کلاس درس راجرا کرده اند.

فهرست مطالب

مقدمه 1
نماتدها 3
نماتدهای انگل گیاهی 8
فرآیند بیماری زایی نماتدها 13
راههای مبارزه با نماتد مولد غده ریشه 19
مبارزه بیولوژیک با نماتدها 28
باکتری Pasteuria penetrans 35
صفات مبارزه ی بیولوژیک 44
سیستماتیک Pasteuria penetrans 54
اکولوژی Pasteuria penetrans 58
دشمنان طبیعی اندسپورها 60
بیولوژی Pasteuria penetrans 62
مرحله اتصال 63
نفوذ 66
سیکل زندگی در بدن نماتد 67
اسپورزایی 70
عوامل موثر برچسبیدن باکتری Pasteuria penetrans به نماتد Meloidogyne spp 72
اثر تراکم اندوسپورهای P. penetrans در خاک روی چسبیدن 76
اثر بافت خاک روی چسبیدن اندواسپورها 79
تأثیر رطوبت خاک روی چسبیدن اندوسپورها 82
اثر دمای خاک روی چسبیدن اندواسپورها 85
اثر سن نماتد روی چسبیدن اندواسپور 87
اثر PH روی چسبیدن اندوسپورها 90
تفاوت عملکرد ایزوله های مختلف Pasteuria penetrans 91
تأثیر دمای ثابت و متغیر در گسترش Pasteuria penetrans در بدن نماتد Meloidogyne spp 96
کشت Pasteuria penetrans 101
کشت in-vitro 103
کشت in-vivo 106
تهیه ی پودر ریشه ی پاستوریا 108
پودر دتابل پاستوریا (P.W.P) 111
مقایسه ی اثر کنترل بیولوژیک اندوسپورهای in-vivo و in-vito 115
علل عدم استفاده ی وسیع از Pasteuria penetrans به عنوان یک عامل کنترل بیولوژیک 119
منابع 121

مقدمه :
امروزه استفاده از مبارزه بیولوژیک در راستای جلوگیری از خسارت آفات و بیماریها به طور گسترده در حال بررسی است و محققین سعی در گسترش روشهای مورد استفاده در مبارزه بیولوژیک دارند.
در این میان نماتدها جزء گروههایی هستند که می توانند خسارت قابل توجهی به گیاهان وارد کنند که خسارتی که نماتدهای پارازیت گیاهی وارد می کنند به دو صورت است. از طرفی آنها موجب ضعیف شدن گیاه میزبان می شوند و شرایط را برای حمله سایر پارازیتها نظیر قارچها، باکتری ها، ... مساعد می کنند و از طرفی نماتدها که اکثراً به ریشه گیاه حمله می کنند موجب کاهش رشد زایشی گیاه می شوند.
تاکنون در جهان برای مبارزه با نماتدها بیشتر از نماتد کشهای شیمیایی استفاده می شد ولی اخیراً بدلیل آلودگی های زیست محیطی ناشی از استفاده از نماتدکشها ، در بسیاری از کشورها، استفاده از آنها ممنوع شده است و سعی می شود که با استفاده از روشهای دیگر با نماتدها مبارزه کرد. این در حالی است که زارعین استفاده از نماتد کشهای شیمیایی را ترجیح می دهند،زیرا هم به قدرت تأثیر آن اعتقاد دارند و از طرفی هزینه استفاده از نماتدکشهای شیمیایی با هزینه روشهای بیولوژیک برابری می کند.
از جمله روشهای بیولوژیک موثر در کنترل نماتدها، خصوصاً نماتد مولد غده ریشه Melodogyne sp ، استفاده از باکتری
Pasteuria penetrans می باشد که تحقیقات گسترده ای برای عملی کردن استفاده از این باکتری در حال بررسی است، زیرا قدرت بسیار خوبی را در کنترل نماتد نشان میدهد و این باکتری سیستم تولید مثلی نماتد را هدف قرار داده و از ایجاد تخم جلوگیری می کند، لذا دارای پتانسیل بسیار بالایی در کنترل نماتد مولد غده ریشه است.
البته باکتری Pasteuria penetrans یک پارازیت اجباری است و همین امر موجب اعمال محدودیتهای در رابطه با استفاده وسیع از این باکتری شده است، زیرا پاراززیت اجباری بودن، کشف آزمایشگاهی (in vitro) این باکتری را محدود کرده است و دانشمندان سعی در ایجاد محیط کشف مناسب برای تولید آزمایشگاهی این باکتری هستند و در صورت تحقق چنین موضوعی می توان خسارت ناشی از نماتد مولد غده ریشه را تا حد زیادی کاهش داد.

فهرست منابع:
1- اصول و مبانی نماتدشناسی گیاهی- دکتر مهدی عنصر اصفهانی- مهندس علیرضا احمدی
2- Review of pasteuria penetrans. (Journal of nematology 1998)
3- Pasteuria species for Nematode control: Current Developments and future prospects- Kelly S. smith, Thomas E. Hewlett, and James H. white, Entomos, Inc., Gainesville, FL.
4- Studies on a pusteuria isolate from an entomopathonematode, Steinernema pakistanense.
5- ultrastruture, Morphology, and sporogenesis of pasteuria penetrans- 2.x.Chen, D.W.Dickson, L.G.Freitas and J.F preston-1996.
6- Influence of Soil Conditions, Spor densities and nematode age on pasteuria penetrans attachment to Meloidgyne incognita- M.Talavera and T.Mizukubo-2003
7- Development of pasteuria penetrans in Meloilegyne javanica famales as affected by Constantly high vs fluctuating temperature in an in-vivo system-DARBAN D.A, GOWEN S.R.. PEMBROKE B., MAHARA. N.2005.
8- Comparision of the efficacy of pasteuria penetrans endospores produced invivo and invitro for the Control of Meloidogyne arenaria- T.E.Hewlett, K.S.Smith, S.T.Griswold and W.T.Crow.
9- Production of the nematode biological Control agent pasteuria spp. The hard way-Thomas Hewlett, Susan Griswold and Kelly smith.
10- Biological Control of plant parasitic nematodes and development of bio-nematicides-wang Zhiwei, weng Zhonghe
11- Infection of Meloidogyne javanica with pasteuria penetrans- Amer Zareen, M. Javed Zaki, S.Shahid shaukat and S.R. Gowen. 2002.